游戲化教學在小學數學教學中的應用探索

朱坤森

摘 要：游戲化教學的提出較晚，也沒有較為明確的大綱指導，在教學過程中大多是老師根據自身經驗和主觀想法進行，這也就造成了教學效果的千差萬別，這與素質教學的目標是存在一定矛盾的。因此，立足于小學數學教學現狀，結合游戲化教學在小學數學教學中的重要性與必要性分析進行游戲化教學在小學數學教學中的應用探索，以期尋找到游戲化教學的最佳方式，更好地構建小學數學教學體系。

關鍵詞：游戲化教學；主體；傳統；信心

小學數學的教學主體是小學生，他們屬于一個特殊的教學主體，因為小學生的性格特征，教學方式的選擇直接關乎教學最終的成果，恰當的、合適的教學方式就能獲得較好的教學效果，學生學得積極，老師教得輕松，反之，如果教學方式過于死板，學生厭學，老師愁教，這就是一種惡性循環，最終導致低效教學。新課改對高效課堂提出了明確的要求，提倡素質教育，要將傳統的黑板教育轉變為多樣化教學，在實現教學目標之余還能有效減輕老師的教學壓力和學生的學習負擔，小學生性格活潑，對于沉悶的課堂氛圍勢必非常反感，因此游戲化教學應運而生。“游戲”一詞在大多數人心中算是一個褒義詞，加之游戲化教學提出較晚，也沒有較為明確的大綱指導，在教學過程中大多是老師根據自身經驗和主觀想法進行，理論和實踐都不夠成熟，這就造成了教學效果千差萬別，這與素質教學的目標存在一定的矛盾。因此，本文立足于小學數學教學現狀，結合游戲化教學在小學數學教學中的重要性與必要性，對游戲化教學在小學數學教學中的應用進行探索，以期找到游戲化教學的最佳方式，更好地完善小學數學教學體系。

一、小學數學教學的現狀分析

受傳統教育的影響，我國大多數地區在小學數學教學上采用的依舊是傳統的教學方式，“填鴨式”教學依舊占了很大比重。小學數學課堂依舊是老師在講臺上“滔滔不絕”，學生在臺下“安守本分”，老師和學生幾乎沒有互動，這與小學生活潑好動、好奇心強的性格是格格不入的，教學效率低下，這樣的教學會使學生形成被動學習的心態，對小學生未來的學習生活也是非常不利的。同時，在小學數學教學中大多數學生認為學習就只是發生在課堂，課后很少會有學習的，就算有，也是家長對學生安排的補課，實施效果不盡如人意，雖然新課改對教學要求有了較大的改變，主張融入生活元素，開展情景化教學等，但卻沒有統一的、權威的、可參考的教學大綱，大多數都還只是以老師的教學經驗進行，因此教學效果千差萬別。總的來說，小學數學的教學現狀與時代對學生的要求之間出現較大的沖突，相應的解決策略的實施效果也不容樂觀。

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用探索

游戲化教學對于小學數學教育的意義不言而喻，但在實施過程中如何有效把握“游戲”的界限，實現游戲的教學而非教學的游戲，這是一個值得教育工作者思考的問題。下面筆者就當下游戲化教學出現的問題結合自身認知對游戲化教學在小學數學教學中的應用進行探索。

1.游戲測評，提升信心

所謂游戲測評，就是加深對知識的認識以及輕松考查學生的學習情況，這也是對傳統考查方式的一種轉變，傳統的考查方式大都以考試的方式進行，考查是在一個肅靜的教室中進行，氣氛沉寂，這樣的考查方式雖然能給出一些數字來評定學生的學習情況，但對于學生的知識與能力不能進行有效檢驗。如果以游戲的方式進行測評，學生是在愉悅的環境中進行，心理上比較輕松，表現力可以得到有效的提升，對于學生信心的提升有極大的促進作用。

2.游戲自設，檢驗成果

游戲自設是在游戲測評之后對學生真實的吸收知識以及對知識的合理運用的一個有效檢驗，算是對教學成果最終的檢驗，就是在對學生進行游戲化的教學后，結合游戲讓學生理解所學知識，具體到實際操作中就是在即將進行新課程的教學時，讓學生進行自主思考，讓學生設計適合自己的教學游戲，鑒于小學生認知能力薄弱的問題，可以讓小學生在課堂上發言，這個過程還可以加強學生和老師、學生和學生之間的交流，可以幫助老師了解學生的教學需求，方便老師更好地設定教學計劃。

參考文獻：

[1]張靜.淺談數學游戲教學法[J].上海中學數學，2005（02）：38-39.

[2]黃文前.試析伽達默爾的游戲觀[J].陜西師范大學學報，2000（09）：117.

編輯 李建軍