隨文識字在小學語文教學中的應用

曲環

摘 要：小學低年級語文教學中識字是一個重要的環節，語言文字的記憶和認識，不能脫離其本身單獨出現，不然學生在記憶漢字時就會只記其形而忽略其意，因此，教師在進行語文識字教學時，應督促學生隨文進行識字，讓學生理解課文的同時將漢字記憶清楚。

關鍵詞：隨文識字；小學語文；應用

識字是小學語文低年級教學中的一個重要任務，語文本身屬于一種語言，漢字只是構成語言的一個組成單位，脫離了漢字，就無法形成語言，而脫離語言，即使再多的漢字也沒有用，因此，我們在教小學生學習漢字時，一定不能脫離語句這個大家庭，讓學生在文章中逐漸認識漢字才能保證學生更好地掌握和記憶漢字。

一、初讀課文，將生字一一畫出

在講授一篇新課文時，教師首先應該讓學生自己初步的默讀一遍課文，將課文的大體意思掌握清楚，并將課文中不認識的漢字一一標識出來，并對著漢語拼音將這些漢字拼讀出來。

比如，在講授《月亮灣》時，教師先讓學生將課文初讀一遍，學生大體掌握了課文主要講的內容是在描述作者的家鄉月亮灣，接下來學生按照教師的規定將文章中不認識的單詞標識出來，班級中的學生大致將“灣、繞、緩、映、爛、朝、坡”幾個字標了出來，當學生標出來之后，學生這一階段的任務就完成了。

這一步盡管簡單，但是學生卻將文章中的大體意思有了一個初步的了解，對后期學生學習漢字打下了良好的基礎。

二、精讀課文，將生字一一理解

當學生對課文有了一個初步的認識后，并對文章中的生字都畫出來以后，教師可以帶領學生進行精細的課文學習，并在帶領學生學習的過程中，采用各種方式讓學生在語句的學習中加強多生字的理解。

比如，在講授《月亮灣》時，當教師講到“河水繞著村子緩緩地流著”時，教師給學生創設了這樣一個影音，一個原本非常寂靜的小山村中，大家都在享受著生活，突然洪水爆發了，湍急的洪水將大家嚇得到處亂跑，于是有的上了房，有的爬上樹。當教師放完這段視頻后，詢問學生：“大家看到這段視頻后，有什么感觸？”“可怕。”“洪水千萬別來。”這水好急啊，我們遇到肯定沒處躲。”教師繼續引導：“對啊，大家想想，如果月亮灣的水是這樣的，那作者還會夸他們家鄉嗎？”“不會。”學生回答，“那么大家想想文章中緩緩兩個字是什么意思？”教師引導，學生紛紛表示肯定，是褒義詞，于是大家紛紛將緩緩的含義猜了出來。

漢字離開文章就會脫離它的意思，而教師如果能將課文的理解在更加直白的畫面中進行還原，學生理解漢字就更加輕松。

三、朗讀課文，將生字一一記憶

當學生對課文有了深入的理解后，對生字的理解也基本到位，接下來要做的就是帶領學生一一的記憶漢字，有了前期的理解，學生再進行漢字的記憶就比較簡單了。教師只需讓學生熟讀課文，并在朗讀課文的同時想想教師講過的漢字的含義，很快就能將漢字記住。

比如，在記憶“爛”這個字時，學生在讀到“像一片燦爛的朝霞。”而每當學生讀到這句話時，學生就會想到教師在為了讓學生理解“爛”這個字是給學生創設的情景——五彩繽紛卻又有些刺眼的陽光，于是馬上就想到“火”字旁，同時“爛”與“蘭”字同音，于是學生很快就能將這個漢字記憶清楚。再比如，學生在記憶“緩”這個漢字時，當學生讀到緩緩流動時，故意用手做出慢慢的進行移動的動作，學生立刻想到“緩”就是“慢”的意思，于是想到“緩”這個字的筆畫肯定很多，因為只有多寫得才會慢，這樣學生在邊朗讀課文的同時，漢字也就漸漸地記憶清楚并書寫正確了。

總之，在進行小學低年級語文學習時，教師一定要讓學生將漢字與文章結合在一起進行學習，千萬不要將其與文章這一整體脫離開，只有這樣才能保證學生在學習和記憶漢字的同時，更好地把握漢字的結構和含義，使學生在學習漢字初始階段就能正確地把握漢字，保證以后繼續接觸漢字時不會出錯。

參考文獻：

劉梅.隨文識字之初體驗[J].華夏教師，2013（09）.

編輯 魯翠紅