增強語感能力，提升學生素養

陳小根

摘 要：葉圣陶曾經說過，對于語言文字的訓練，語感訓練是最重要的，一個人可以不具備鑒賞文藝的能力，但是要加強語感的訓練，因為這對于治事接物百益而無一害。所謂語感是一種能力，表現在對語言文字有個迅速、直接的感悟，是語文不可或缺的組成部分。語感，是在長期的語言實踐中，學生通過規范自己的語言表達從而培養的對文字意會的能力，語感并非先天形成，它是感性與理性的綜合與統一。小學生的語感能力在語文教學中發揮著重要的作用。

關鍵詞：語感能力；學生；語言訓練

一、情景調動

“要想學會游泳得先下水。”學生語感激發的重要手段之一就是增加語言實踐的機會，這是因為語感的形成是需要通過反復的實踐來感受獲得的。在激發學生對言語的理解時，不能只講言語如何如何好，要讓學生充分領悟到課文中蘊含的思想主旨，體悟作者自身的生活與審美體驗，在教學實踐中，特別要注意塑造為建立語感的生活情景，讓學生情不自禁地結合自身生活情景，并且積極地融入課堂實踐中，從而為訓練語感創設有利的條件。以此方法，就能夠有效地激發學生的想象力，學生也就能化被動的情景熏陶為積極的情景營造，在潛移默化、循序漸進中訓練自身的語感。

二、示范激發

在教學實踐中，這樣的問題是比較常見的，由于部分課文與學生的生活實際相差太遠，加上小學生本身的生活經驗與閱歷不夠，往往小學生對暗含在課文中的思想感受不足，無法將這些情感表達出來，從而難以體悟到語感。這個時候教師就要有針對性、有重點地對課文進行范讀，將作品中提到的理趣、神情通過聲調加以傳達，使學生達到耳與心謀，對課文有一個深刻的理解。曾經有一位從事語文教學的專家與教師分享教語文的竅門，他給出了言簡意賅的回答——“跟我讀”。這簡單的三字“跟我讀”是極具教育藝術的，這表現在兩個方面：一是這三個字“跟我讀”更便于激發學生“我要讀”的情感，并且激發學生把書讀好的愿望；二是“跟我讀”，這三個字實際上本身就是一個良好的引導學生讀書的過程，教師可以在學生很難把握的一些具有表現力的段落，進行專門的范讀，以將教師的主導地位發揮得淋漓盡致，使學生在聽讀中受到老師帶給自己的潛移默化的語感熏陶。

三、品賞塑造

漢字源遠流長、博大精深，一個人熱愛漢字就能游刃有余地運用文字。在閱讀訓練中，對關鍵詞的正確把握是至關重要的，學生通過品析關鍵字詞中蘊含的思想感情，加強對漢字藝術魅力的領略，就能夠加快語感的塑造。

如，在課文《黃果樹瀑布》中，筆者為學生描述聽到瀑布水流聲的心理感受。

師：為了形象地表現聽到瀑布水流的感受，作者在課文中用到了一個傳神、生動的詞語。請大家朗讀課文并找出這個詞語，然后在詞語下面標上重點符號。

生：在“飄”這個詞上做了特殊符號。師：請默讀課文第三段，體會一下這個動詞蘊含的含義。

生：聲音本身不可觸摸不可看見，當作者用“飄”這個動詞后，讓人感受到聲音是可以看見，也是可以觸摸的。同時“飄”讓我聯想到聲音就像一條美麗的彩帶，緩緩從遠處飄來，又好像從我身邊靜靜地飄過，輕而柔。

師：就是這樣，僅僅一個“飄字就能使我們感受到充滿聲音美與外形美的瀑布。

從上面的教學片段我們可以得知，使學生在品讀文章中感受到瀑布的聲響，作者巧妙地通過文字將瀑布情景逼真地展現在讀者面前，使人不禁發出如臨其境的感嘆，所有的主觀感受都得益于作者對詞語準確傳神的運用，學生的具體語感也在探究課文本身思想要旨中逐漸形成。

四、朗讀提升

重視朗讀和默讀的要求在新課標中被指出，學生的語文能力在認知文章內容、了解文章大意上有所體現。因此，對文章反復朗誦，便于加強對文章內容的理解，體味作者的寫作意圖與藝術表現手法。誦讀文章最利于表達文章感情。委婉處自有委婉，激昂處自有激昂，悲愴處自有悲愴，滄桑中不乏滄桑，使我解文中意，懂文中情。像《沁園春·雪》的雄渾，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放等等，通過反復誦讀，循序漸進，課文內容也就不難理解了，也培養了學生欣賞和鑒別的能力。

五、讀寫強化

柳斌曾指出：“學生語文水平的提升，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課上才能實現。”在語文課標中提出要加強對語言感悟、積累和運用的重視，也就是要注重閱讀教學中的讀寫結合，以強化學生的語感。所以，作為老師，課堂上應該善于引導，激發學生的朗讀興趣，同時，在課堂外應當豐富自身的閱讀量，注重對學生語感的培養，盡力提高學生對語言的頓悟，對文字的靈敏，只有這樣，才能對他們文學素養的提高起到相應作用。

參考文獻：

周培化.淺談新課標下如何培養學生的感悟能力[J].教育教學刊，2014（10）.

編輯 薛直艷