淺析小學科學活力課堂的創設

陳紅則

摘 要：作為學生學習、教師教學的主戰場，課堂的氛圍有著至關重要的作用。在課堂上，學生激發潛力、調動熱情，教師揮灑智慧，科學引導。這時，一個活潑有趣的課堂對學生和教師而言，作用無疑是巨大的。結合多年教學經驗，簡要闡述如何打造活力課堂。

關鍵詞：小學科學；活力課堂；創設

一、科學和生活實際相聯系

在各門學科不斷改革的今天，仍有不少科學教師在沿用傳統單一、照本宣科的授課方式。不僅導致學生學得枯燥，教不出教育部開設科學課程用意的精髓，而且讓學生變得只會課本理論，而不懂如何將科學知識和現實生活結合起來。

對此，筆者做出小小的改變：結合當下焦點、熱點問題，引入課堂，和學生共同探討。在教授六年級下冊第二單元《環境和我們》時，筆者根據現在人們最關注、最憂心的霧霾問題，和學生探討哪些行為會加重空氣污染，給環境帶來負擔。“如果是你，你會如何控制霧霾？”“生活中你有過哪些保護環境的舉動？”筆者進行發問，引導學生思考。除此之外，筆者還會設置一些諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”“自來水和純凈水哪個對人體更有利”等小型辯論賽讓學生自主思考。如此，引導學生關注生活，愛上科學。

二、科學是為了更好地應用

學生學習知識，不是為了記在腦子里，而是為了應用在生活實際中。能信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識。

文化改革、文化發展講究貼近實際、貼近生活、貼近群眾，科學教學也是如此。筆者在實際教學中，極為重視科學知識和實際生活的運動，如告訴學生用完的油桶清洗干凈可以廢物利用，制作生態瓶；冷氣流能帶走霧霾，潔凈空氣等等，讓學生明白生活中處處能用到科學知識。

三、肢體語言也是教學語言的一種

教師在課堂上不必總是保持嚴肅、刻板的形象，這會讓學生畏懼，提不起興趣聽講，甚至連帶厭惡科學這門課程。教師授課，可以用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，把學生的熱情調動起來。

例如，筆者在講授用放大鏡觀察昆蟲時，會用肢體模仿昆蟲的動作，或讓學生聯想這個昆蟲像什么東西，如蒼蠅摩擦前肢，筆者會讓學生聯想“豐盛的午餐要開始了，所以蒼蠅都激動地搓著手準備大享盛宴”。在要用顯微鏡進行教學時，筆者會讓學生觀看顯微鏡下五顏六色的細胞，并和學生一起給細胞安排有趣的對話。

參考文獻：

林崇德.學習與發展[M].北京師范大學出版社，1999-01.

編輯 馬燕萍