讓美術(shù)課堂“動”起來

周小璇

摘 要：美術(shù)技能課的課堂，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能練習(xí)，課堂上少講，甚至不講。殊不知，反而容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。課堂上，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，精講多練，合理規(guī)劃“精講”時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：技能課；學(xué)生；教師；互動；教學(xué)方法；教學(xué)手段

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，面對這句話的時(shí)候，我不禁開始審視自己的課堂，作為技能老師，我是否陷入了“傳授本領(lǐng)”的怪圈，還是已經(jīng)在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”了。

為了使學(xué)生有過硬的專業(yè)技能，在課堂中教授學(xué)生理論知識，要求學(xué)生背下來，“這些都是有用的知識。”“是規(guī)律的總結(jié)。”我總是這樣強(qiáng)調(diào)著，但是慢慢地我感受到學(xué)生消極的情緒，終于有一天“老師，美術(shù)課實(shí)在太無聊了。”而且上交作業(yè)從原來的百分之百下降到百分之三十，為什么會有這么多人不交作業(yè)，“畫畫好沒有意思。”震驚的讓我無法用語言來表達(dá)，無奈“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”，我的用心良苦，反倒是成為束縛學(xué)生的枷鎖。我在反思中閱讀教育類書籍、雜志，同時(shí)求教在學(xué)校中廣受學(xué)生歡迎的老師，老師們不吝賜教“以生為本的課堂，應(yīng)該最先詢問學(xué)生想要什么樣的美術(shù)課”。帶著這樣的問題，我和學(xué)生進(jìn)行了溝通，讓彼此更加了解，綜合學(xué)生和專家的意見，我認(rèn)為課堂應(yīng)該建立在“動”的原則上。

“動”并不單指身體上的動，在課堂上首先氣氛應(yīng)該是流動的，改死氣沉沉為生動活潑，然后，學(xué)生應(yīng)該積極動腦思考，參與課堂；其次，教師應(yīng)該是有血有肉、鮮活生動的；再次，交流應(yīng)該是互動的。

如何能做到呢？唯有教師將不同的教學(xué)方法融入課堂，倡導(dǎo)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。同樣的內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，課堂的反應(yīng)是不一樣的，教師只運(yùn)用講授法，直接講授，與學(xué)生沒有交流、互動，學(xué)生被動接受，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，更談不上興趣。例如，在學(xué)習(xí)“動物擬人畫法”的教學(xué)中，動物的擬人畫法主要包含動作、裝束、道具，這些知識如果教師只是平鋪直敘地告訴學(xué)生，動作還包括站、立、走、跑等，裝束包含帽子、衣服、鞋子等，道具有氣球、鮮花、鐵鍬等，那學(xué)生就缺少自己獨(dú)立思考、消化、吸收的時(shí)間，課堂就成為教師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生則成為看表演的觀眾，而不是參與者，這樣的教學(xué)無疑是沒有意義的。認(rèn)識到這一點(diǎn)后，我在教學(xué)時(shí)先請了學(xué)生擺一擺人的動作，學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然，再出示若干個(gè)動物擬人作品，比一比，真實(shí)的人物動作與作品中的動作有何區(qū)別，學(xué)生都能快速地觀察發(fā)現(xiàn)，作品中的動作明顯夸張?jiān)S多。在理解裝束的時(shí)候，又特意提前制作了同一形象的不同裝束，逐一展示（圖1～4），因?yàn)槭峭粋€(gè)頭部與動作形象，使學(xué)生更加清晰地了解到裝束的重要性。在展示過程中，學(xué)生會好奇、會期待，饒有興趣，注意力集中。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，課堂氛圍是流動的，活潑可愛；學(xué)生與學(xué)生間是“動”的，他們共同探索，交流想法；學(xué)生與教師間是“動”的，師生一起思想碰撞；學(xué)生與知識點(diǎn)是“動”的，文字的敘述變成生活中的實(shí)例，躍然紙上，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加深刻。在活動過程中，教師適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)成就動機(jī)。

“動”的本質(zhì)在于講授法、演示法、提問法、練習(xí)法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，教師多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，自然會使課堂生機(jī)盎然。

課堂上，美術(shù)教師理論和實(shí)際相結(jié)合，利用演示法，教師可先進(jìn)行自己的現(xiàn)場示范，邊示范邊講解，將動作的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)展現(xiàn)給學(xué)生，一是學(xué)生容易模仿運(yùn)用，二是樹立學(xué)生的自信心，三是滿足學(xué)生的好奇心。

教師結(jié)合練習(xí)法，讓學(xué)生自己動手畫一畫，學(xué)生興趣盎然，豐富了課堂內(nèi)容，也為技能課的技能練習(xí)做熱身準(zhǔn)備。

通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)，讓課堂活躍起來，加深學(xué)生的印象，更鞏固落實(shí)知識，使一些枯燥的理論知識變得更加生動易懂。教師多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用就像一雙無形的手，拉近了學(xué)生與教師的距離，師生共同去經(jīng)歷、體會，學(xué)生自覺融入課堂，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建牢固的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).趙瑋，等，譯.教育科學(xué)出版社，2014-04：435.

編輯 孫玲娟