積極教育觀下的信息技術課堂管理策略

郝超君

摘 要 從“積極教育”入手，通過自身教學實踐，探討并總結如何在“積極教育”觀下有效激發學生的學習興趣從而提高信息技術課堂教學效率的方法。

關鍵詞 積極教育；信息技術；課堂管理

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0071-02

1 問題的提出

信息技術課堂中存在的問題 隨著初三中考、高二會考對信息技術要求的提高[1]，越來越多的學校開始重視信息技術學科，還信息技術課堂給學生。越來越多的學生開始接觸并領略信息技術學科帶來的神奇和魅力。在學生的眼中，信息技術課就等于電腦課，是用來上網聊天、打游戲的娛樂性課堂[2]，而且信息技術為副課，學生能夠在繁重的學習之余上信息技術課，也無形中促使學生把信息技術課堂當作放松和娛樂的課堂，從而使得信息技術課堂教學實施難以引導和掌控。

在信息技術課堂中，有一些問題一直困擾著我們一線教師。

一是出勤問題，有的學生總是姍姍來遲，為的是多看一眼上一堂數學剛學的解題方法，而有的學生即使按時來到信息技術課堂，也只是為了保持出勤，往往心不在焉；

二是紀律問題，有的學生只是當信息技術課堂為娛樂性課堂，在課堂上往往會出現老師高聲講課，學生小聲說話這種情況，學習效果可想而知。

三是課程考核和學生認知的矛盾。信息技術課程是一門需要考核的課程，無論是初三的中考還是高二的會考，都會直接影響著學生的升學和前途，而學生對課堂的不重視和學習任務的重要性便形成了尖銳的矛盾，這個矛盾也是當前信息技術課堂中的主要矛盾，困擾著很多信息技術教師。

在教學中，筆者經常思考如何能夠提高學生的學習興趣，通過扭轉學生對信息技術課堂的不正確認知而提高學生學習的有效性。

積極心理學的興起 積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月出版的《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究。在Kennon M. Sheldon和Laura King的定義中道出了積極心理學的本質特點：“積極心理學是致力于人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。”[3]積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福[4]。積極心理學應用到學生學習和學校教學中，對應的就是積極教育，如何對學生實施積極教育、極大地促使學生的潛力得到發展、美德得到培養和發揚呢？這就需要對學生實施積極教育，體現在課堂上，就是讓學生在課程學習中也得到積極的情感體驗。

前文提出三個問題：出勤問題、紀律問題以及考核和認知的矛盾問題。這些問題的出現，其中一部分原因是課堂沒有給學生積極的情感體驗，只是把信息技術課當成一門課用來傳授知識，而非致力于挖掘學生的潛力和培養學生的美德。我們如何能通過讓學生有積極的情感體驗來杜絕學生出現以上三個問題呢？

2 問題解決

對于出勤問題，我們可以效仿公司的出勤打卡制度，但這個制度除了記錄學生的上課時間外，還需要讓學生體會到打卡的快樂：我們可以采取積分制度，將其作為期末考試的一項過程性考核，通過給予學生積極的情感體驗從根本上解決學生的出勤問題。對于紀律問題，我們可以通過提高課堂的趣味性和實用性來激發學生上信息技術課堂的興趣，讓學生體驗到學習的快樂，從而在解決上課紀律問題的同時促使學生信息技術能力的提升和信息技術素養的提高。對于學生對信息技術課堂認知的不正確性，可以多從正面引導，結合學生的生活實踐，讓學生感受到信息技術在生活中的應用，從而改變計算機只是用來打游戲、聊天的片面印象。而對學生這些方面的改變如何在教學中實施呢？通過什么方式給予學生積極的情感體驗方面的支持呢？

出勤問題 為了有效減少學生上課遲到的問題，并能夠給予學生積極的情感體驗，筆者效仿公司，采取了“打卡”制度：在每節課上課前準備一張表，用來記錄前十名到的學生名單，并且將其作為過程性考核的一項，匯總到期末的最終成績中。這樣一來，通過限制這十個名額再加過程性激勵的方式，有效地解決了學生上課遲到的問題。很多學生在別的科目剛下課就會急著跑來信息技術教室打卡簽到，這樣不僅有效減少了學生遲到的現象，也有效地改善了部分學生的拖延癥，同時很多學生爭先恐后地跑到信息技術教室打卡的這種行為也帶動了別的學生，上課遲到的風氣被慢慢改善了。

在這里需要注意的是，由于學生“打卡”的積極性很高，而“打卡”名額有限，在簽名的時候會造成場面的混亂，甚至為了爭取簽名而引發學生之間的不和，為了解決這一問題，教師規定，學生進入信息技術教室需要按照先來后到的順序進行排隊簽名；同時準備兩張簽到表，以縮小學生排隊等待的時間。

紀律問題 學生在信息技術課堂上紀律難以維持是一個比較普遍的現象，對此很多教師采取的辦法是嚴厲杜絕，通過強調課堂紀律來禁止這種行為。這個辦法雖暫時有效，但是沒有帶給學生積極的情感體驗，嚴厲杜絕的措施屬于治療心理學的措施，而非積極心理學的措施。如何能通過實施積極心理學措施讓學生自行杜絕這種行為呢？筆者采用了積分的方式，通過激發學生對信息技術的學習熱情，而無暇顧及學生之間“開小會”。

信息技術實踐課堂很多都是以某個作品的創作為載體，通過作品創作使學生掌握相關的信息技術，因此在作品創作前，教師可以設置相應的獎勵規則，通過獎勵規則激發學生的學習興趣，提高課堂的有效性。

筆者在信息技術課堂上實行小組學習，每個小組六名學生，小組在設置的過程中遵循組內異質、組間同質的原則，每個小組總體水平基本一致，而每個小組內層次不同，同時每個小組指定一個小組長負責整個小組成員的學習和作品完成情況。課堂獎勵規則是，每個小組成員都需要完成本節課的作品創作，凡是交作品的同學都有作品提交分數，當一個小組六個人同時提交作品會給整個小組加分，如果小組內有一名成員沒有能按時提交作品，那么整個小組都會被扣分。期末時，會匯總每節課學生的作品分數并將其作為過程性考核的第二項重要項目。此外，由于作品是學生學習成果的可視化體現，所以最終的作品分數還會成為每位成員最后評選優秀小組成員的最重要的考核依據。endprint

通過這種考核激勵，可以讓學生體會到小組合作的快樂，產生積極的情感體驗，從而促使每位小組成員積極完成作品創作，全身心地投入到信息技術課堂的學習中，課堂紀律自然會好很多。

學科考核和學生認知的矛盾問題 對于學生來說，計算機是上網聊天、打游戲、看電視的一種娛樂性工具，而絕非學習的工具，同時學生在校期間學習壓力比較繁重，信息技術課程作為副課出現在學生的課程表中，自然被定義為放松愉悅的課堂，從而造成學生對信息技術課程的認知錯誤，進而造成信息技術教師施教的困難。如何有效改變學生對信息技術課堂的片面認識和錯誤認知呢？除了國家通過中考、會考進行規范之外，更多地還需要我們信息技術教師通過課堂糾正學生對信息技術課程的認知。

在筆者的課堂中，堅持“三貼近”原則：貼近學生的生活，貼近學生的學習，貼近學生的認知，即采用與學生的學習、生活相關或學生熟悉的內容作為學生創作的素材，通過素材激發學生積極的情感體驗。比如在學習Word字體修飾時，可以以學生正在上的語文課文為載體，讓學生將詩句輸入到電腦中，并根據自己的喜好和審美進行字體、字號、顏色的修飾，最后在全班評比出排版、美化最好的五名同學，老師將其打印粘貼，促使學生創造性地發揮。在學習Photoshop圖像合成時，建議學生用自己的照片作為素材，使用仿制圖章、套索等工具對圖片進行修飾，鼓勵學生有自己的創作。此外，也可以和班主任取得聯系，讓學生自行設計電腦作品，并將其作為班級文化建設的素材，這樣就大大激發了學生的創作熱情，在信息技術應用于實踐的過程中修正學生對信息技術的片面認知。

3 結束語

通過關注學生積極的情感體驗，遵循積極心理學的原則，對學生進行積極教育和引導，可以有效地提高信息技術課堂的管理效力，并且能使學生在信息技術課堂中得到積極的體驗和認知，從而喜愛信息技術課堂，形成良性循環。

參考文獻

[1]張昌琴.從信息技術考試反思高中信息技術教學[J].考試：教研，2011（11）：101.

[2]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術課堂教學管理中的問題及對策研究：以重慶求精中學為例[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[3]Carr A. Positive Psychology： The science of happiness and human strengths[M].Brunner-Routledge，2004.

[4]Egan J. Walking toward Mindfulness[J].New York times magazine，2000（5）：86-90.endprint