提高語文課堂教學效率的幾點見解

摘要：在教學過程中，教師一定要以生為本，創建和諧輕松的授課氛圍，激發學生的學習興趣，以多種多樣的教學方式培養小學生的創新精神，讓學生學會自學，以打造高效的語文課堂，提高小學生的綜合素養。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0124-01

傳統的語文課堂是在“講說為主”的教學方式下進行的，教師只管說，學生只能被動地聽，嚴重限制了學生主動思考的能力，使學生喪失了學習的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等都發生了很大的變化，提高小學語文課堂的教學效率是我們小學語文老師一直追求與探索的話題。那么，如何提高小學語文課堂的教學效率呢？筆者在幾年的教學實踐中總結了如下幾點較為可行的方法，僅供同行們參考。

一、創建和諧輕松的學習氛圍

心理學研究表明：學生在輕松、和諧的環境中才會形成積極向上的學習心態，學生的思維才有可能被激發，才會知道去探索、去創造。小學生雖然還沒發育到叛逆期，但是依然需要悉心呵護。在小學語文的課堂教學中，教師應該有足夠的耐心，親切、友好、慈愛地對待每一個學生。應根據小學生的年齡特點和性格，注意關注和提高學生的主動參與的積極性，在師生互動中，無論是學生提出的問題還是回答的問題，都應給予一定的正面答復和評價，即使學生互動中出現錯誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學生分析錯誤之處，給予糾正。在努力創建和諧、愉悅的師生關系之時，更要對學生的新想法、新思維營造敢想、敢問、敢說的和諧氛圍，從而更好的激發學生的創造能力。

二、培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣

語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發自己的情感，表達自己的態度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現在學生考試拿分方面，還應該體現在學生情感發展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使學生感受文中的景物美、思想美、情感美，能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡可能多的讓學生抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，讓學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，讓學生感受到祖國山河的壯美，使學生獲得了美的情感，興趣得到升華。

學生僅僅有了閱讀興趣是不夠的，還要培養他們的閱讀習慣。基于農村小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具，并及向老師提問請教。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”，無法理解課文，更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在閱讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

三、挖掘創造性素材，培養創新精神

著名的教育家陶行知說過：一切的創造都是從疑問開始的。這讓我明白創新是來自于“質疑”，質疑的過程便蘊含著創新的萌芽和潛在的動力。學生提出的問題是正確的，教師要及時加以表揚，若是錯誤的，教師也應耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。讓學生在質疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質疑中鞏固和深化知識，養成獨立創新的的思考習慣。另外，在語文教學中還要注意開發學生的求異思維，有助于培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。語文在教學上雖然有些方面要求學生同一，例如拼音、識字、閱讀、作文等都是有一些統一的教學要求的，但統一的背后或多或少的禁錮了學生的創造、個性、自學的能力。在我看來，理解課文的中心內容和重要詞句，去概括課文的表達思想和中心等等，都不必要求學生要一致的答案，可以讓學生各抒己見，鼓勵多種答案的并存，能激發學生的想象力和創造思維。

四、讓學生學會自學

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在預習過程中，學生帶著問題自讀課文。這樣，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己的解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。

在課堂上，對可講可不講的問題盡量不講，讓學生自己尋求答案；而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地

確立起自學的信心。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識。這樣指導學生讀書，他們的自學能力就有了提高。