新課程背景下如何有效開展教學設計

摘要：隨著新課程改革的推進，越來越多的人開始關注課堂教學改革。老師們忽視了最基本也是最重要的一點——有效開展教學設計。為了有效開展教學設計，筆者認為，至少要做到“四思”： 思考一，為什么教。思考二，教什么。思考三，學生“知”什么。思考四，思考四：怎么教。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0112-01

隨著新課程改革的推進，越來越多的人開始關注課堂教學改革。追求課堂教學的有效性與高效性，已經成了投身于課改的老師們的共識。于是，一部分老師就開始不停地變換自己上課的風格，為了實現民主而高效地課堂不停地努力，卻忽視了最基本也是最重要的一點——有效開展教學設計。從一定意義上來說，做好教學設計，是上好課，是課堂有效的第一步。

作為一名教師進修學校的老師，筆者經常去基層學校聽課。一節課四十五分鐘，上課老師安排地滿滿當當，課堂上一個環節接一個環節，經常是下課鈴響了，老師還沒有講完。回過頭來再想，在這一節繁忙的課上，孩子們好像并沒有收獲什么，更談不上課堂的有效與實效性。

于是，自己經常反思這種現象出現的原因，或許，這與老師自身的素質有關，也或許，這與學生的學習狀態有關。但這并不是深層的原因。究其原因，我發現，老師往往忽略了很基本、很簡單、很至關重要地一點：科學有效地進行教學設計。

“教學設計”四個字，聽起來再熟悉不過，從心里，我們會想：教學設計啊，不就是幾篇教案嗎，從網上載載，再改改就好，用不著花費太多的精力與時間啊。這是對“教學設計”的誤解。其實，教學設計是一個很復雜的系統工程，它涉及了很多內容，并不僅是簡簡單單寫幾篇教案而已。

一、什么是“教學設計”

我們可以先來看一下“教學設計”的定義：教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

從定義中我們可以看出，教學設計的最終目的是獲得教學效果的優化，它是一個全方面把握教學理論、把握教材、掌握學生學情、對學生現狀進行合理分析，并確立合理教學目標，以保證讓學生學有所獲的綜合性的過程。

余映潮老師曾經多次說過，一個優秀的老師，要踏下心來研讀教材，做到“八遍讀”。八遍讀的目的，是為了老師從整體上把握教材，把握課標，這樣，在教學設計的時候，才可以有清晰的目標。

二、如何有效開展教學設計

為了有效開展教學設計，筆者認為，至少要做到“四思”。

（一）為什么教

思考這個問題，是為了明確教學的意義。拿到教材就教，不去考慮本課時“教”的價值，也不弄清楚本課時在本單元、本學段、甚至是整個學科中的地信和作用，是盲目而無效的。就像一個人趕路，走了半天，也不知道自己想去什么地方，更別提有什么收獲與成效。

思考“為什么教”，實際是就是站在一個高的角度，去思考一下：為什么教材的編者要把這部分內容安排在這里？該內容的學習，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀能起到什么作用？經歷了這節課，學生能收獲什么，對學生以后的學習有什么影響？只有明確了“為什么教”，才能明確我們的教學目的，我們的教學才不是空洞而漫無目的的；我們才能站在編者的角度去解讀教材，選擇教法與學法，安排恰當的教學程序；我們的學生才能在課堂上真正學有所得。

（二）教什么

在明白了“為什么教”以后，我們接下來要研究的問題是教給學生什么。說簡單點，就是確定自己的教學目標。任何一課的實施，都必須要有明確的教學目標，教學目標是一節課的靈魂所在。

在實際的授課過程中，老師們經常出現的問題是：一節課的教學目標太多、太亂。在具體的教學設計過程，教學目標的設計要做到“少而精”。教學目標就像一條線，把整個課堂貫穿起來。自己經常看余映潮老師的課例，發現余老師的課堂上，目標簡單而實用，學生完成目標的過程，就是體驗與收獲的喜悅。

確定教學目標的關鍵在于精確地把握目標，深刻地研讀教材。要在新課程標準的指導下，把握授課內容在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出的要求，說簡單點，就是要與教材、與編者進行對話，弄清楚到底要教什么。

（三）學生“知”什么

一節課的成敗，我們要看的不是老師在課堂上表現多出色，而是看學生在課堂上有沒有真正投入進來，有沒有實際的收獲。一節由老師主導的課不是好課，一節由老師費盡心思表演的課也不是有效的課。學生是學習活動的主體，學生的學習情況制約著課堂教學的開展。也就是說，影響課堂教學目標實現在關鍵因素，不是老師，不是流程，而是學生。因此，明確學生“知道什么”，準確把握學情，是教學設計時必須思考的一個重要問題。

那么，如何準確把握學生的學情呢？因為學生的學習情況不僅受到他個人的知識基礎和認知水平的限制，而且還受到自己的學習能力、學習風格、學習興趣等方面的影響，因此，有效地進行教學設計還應該從以下幾個方面分析學生情況：第一，學生已經知道的。即學生在學習本節課內容之前，已經具備的與之相關的知識、能力、經驗等。第二，學生能夠知道的。即通過這節課的學習，學生能達到怎樣的目標。這是制定教學目標的關鍵。即我們經常所說的，一節課的教學目標，不能讓學生坐著就可以完成，沒有一點思考的動力，沒有一點難度。也不能讓學生望而卻步，因為目標制定太過不切合實際而達不成。合理的教學目標，應該是讓學生“跳一跳摘到桃子”。

（四）怎么教

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；②抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

總之，進行合理的教學設計，是老師上好課的第一步，是課堂有效的重要環節。愿我們每一個老師教能看到教學設計的重要作用，真正踏下心來做好課前的教學設計，本著為教學負責，為學生負責的態度，上好課，上有效的課，上高效的課。