鄉土史資源在中學歷史教學中的應用——以河南省信陽市為例

摘要：在分析河南省信陽市文本資源、文物等歷史遺存資源、非物質文化資源及電子網絡資源等鄉土史資源的基礎上，本文提出了編寫鄉土史教材彌補統編教材之不足、將鄉土史教學滲入課堂教學之中、組織課外活動增加歷史趣味性、利用網絡教學開拓學生視野和組織教師培訓加強教師鄉土史專業素養等途徑，寄望有效地開展和推進信陽市的鄉土史教學。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0063-02

2014年，信陽師范學院歷史文化學院開啟了 “藝科交融、創執并舉：中學歷史教師視野下教師教育課程改革研究與實踐”“移民史、革命史與中學鄉土歷史教學實驗研究----以河南省信陽市為例”等省、校級教學改革項目，深入地研究和實施我市中學鄉土史教學。本文在梳理信陽市鄉土史資源的基礎上，對如何在中學歷史教學中進行鄉土史教學提出幾點建議，旨在使學生多方面地了解家鄉的歷史，提升其家鄉自豪感，增強其學史興趣，以期有效地開展和推進信陽市的鄉土史教學。

一、信陽市鄉土史資源的梳理

信陽古稱義陽、申州，又名申城、茶都。它位于河南省最南邊，與湖北、安徽、接壤，處于鄂豫皖三省交界處，地理位置優越。信陽是一個有悠久歷史的文化城市。在古代，信陽出現了相當規模的原始農業，商周之際，這里建立了申、息、弦、黃、蔣、蓼等諸侯國。春秋戰國時期，楚滅申、息等諸候國，建申、息、期思等縣。北宋時改義陽為信陽，一直延用至今。在近代，在信陽建立了鄂豫皖革命根據地，是鄂豫皖蘇區首府所在地，是紅軍的搖籃，將軍的故鄉。在現代，信陽更是連續六年被評為“全國十大宜居城市”。

信陽鄉土史資源極其豐富，這里按照資源的呈現方式，將其分為以下四種類型：

（一）文本資源

文本類的歷史鄉土史資源是指以文本的形式為歷史課程提供鄉土教有內容的資源。歷史檔案、歷史文檔、歷史教科書、歷史小說、地方志、地方性報刊雜志、家譜、族譜、歷史人物傳記以及重要歷史人物回憶錄、手稿等都屬于文本類的鄉土資源。信陽有很多這種資源，比如：《中國信陽覽勝》《信陽縣志》《光山縣志》《信陽年鑒》等。這些文本資源向我們介紹了信陽的歷史事件、地理沿革、風土習俗、歷史貢獻等，全面介紹了信陽的政治、經濟、文化等歷史，為我們歷史教學提供了可靠的資料依據，有助于鄉土史教學的順利進行。

（二）文物等歷史遺存資源

文物等歷史遺存資源是指以實物形式保留下來的有價值的歷史遺跡和遺址，它包括：歷史博物館、紀念館、歷史遺址遺跡等。信陽市的文物等歷史遺存資源數不勝數，例如：館藏豐富的信陽歷史博物館、紀念革命戰爭的鄂豫皖蘇區首府革命博物館、演奏出《東方紅》樂曲響徹太空的長臺關楚墓編鐘、信陽楚簡、楚王城遺址、羊山遺址、供奉活佛濟公的活佛寺、佛教圣地靈山寺、何景明墓、許世友將軍墓、許世友將軍紀念館、鄂豫皖革命紀念館、鄂豫皖蘇區首府烈士陵園、紅四方面軍總部舊址等。這些文物等歷史遺存分布于信陽的不同地方，對于進行歷史鄉土教材有很大的幫助。

（三）非物質文化資源

非物質文化資源一般是指人們世代相傳、與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現方式，有藝術價值歷史價值。如口頭傳說、社會風俗、表演藝術、傳統知識和技能、以及與之相關的器具、實物、手工制品等。信陽的非物質文化資源十分豐富，比如：被譽為：“中國十大名茶之一“的信陽毛尖、唱遍大江南北的信陽民歌（如《八月桂花遍地開》《紅軍三大紀律八項注意》）以及商城歌舞、獨具地方特色的民間戲曲豫南皮影戲以及花鼓戲、熱鬧非凡的靈山廟會和信陽茶葉節等。

（四）網絡電子資源

網絡電子資源包括音像資料、專題記錄片、文獻記錄片和網絡信息等。介紹信陽歷史的網絡電子資源有：信陽電視臺制作的《走信陽——淮上故園 信陽博物館專題》、中央電視臺國際頻道CCTV—4《國寶檔案》連續推出的信陽博物館“鎮館之寶”、介紹信陽革命英雄許世友將軍的電視連續劇《上將許世友》、詳細介紹信陽的《信陽城市宣傳片》等。這些網絡電子資源能增加歷史的趣味性，很好地吸引學生觀看，一定程度上為我們全面地了解信陽歷史提供很大的幫助。

二、信陽市實施鄉土史教學的途徑

（一）編寫鄉土史教材、彌補統編教材之不足

1.挖掘《中學歷史》（川教版）與信陽相關聯的內容

歷史最突出的特點就在于它的過去性，這就使得學生很難想象和理解某些知識，對于學生來說學習并學好歷史這門課程是個大難題，對老師來說如何教好這門課程更是一個棘手的問題。統編教材的編寫一般都側重于某一朝代最為著名的歷史事件、歷史人物、文化科技成就等。然而這些事件或現象年代久、且很多都是距離學生比較遙遠的地方，對學生來講很陌生，這就很難引起學生的學習興趣，加大了學生學習的難度。

信陽市各中學統一使用的歷史教科書是川教版，挖掘《中學歷史》（川教版）與信陽相關聯的內容，使學生產生對本地區的歷史產生親近感，以便于提高學生的學習興趣。將統編教材中的“歷史事件和歷史現象不是發生在本地區，但對本地區有過一定影響，這時可以補充本地區的一些情況，以便使學生認識到這些重要歷史事件和現象的規模和影響。” [1]

2.編寫鄉土史教材

為了彌補統編教材過于寬泛的不足，充分體現信陽地域特色，更好地實施鄉土史教學，編寫鄉土史教材成為了刻不容緩的舉措。鄉土史教材既不是學術專著，也不是文獻資料，它是為滿足鄉土史教學需要而編寫的教材。信陽市鄉土史教材的編寫應該以信陽地區的歷史人物事件等為依據，由信陽市政府和教育局統一領導與組織，發展各校優秀的歷史教師深入地研究信陽歷史文化，借鑒統編教材的優秀之處，融入信陽的歷史文化，編寫出具有本地區特色的鄉土史教材。

鄉土史教材的編寫體例，各地可按實際需要采取不同的結構。就目前而論，“通史體”是比較常用的一種形式，即把鄉土歷史以編、章、節、子目形式，按照社會發展過程分成：原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會、社會主義社會幾個階段，分別敘述本鄉本土本民族的政治、經濟、文化等等不同的材料，其優點是緊扣教材，便于教學。[2]這種編寫方法很科學，條理清晰，如果把本地區最具特色的事物單獨作為一篇完整的課文，更為系統細致的介紹它，那便充分體現了本地區的鄉土特色。我們可以把信陽地區比較聞名出眾的毛尖、固始移民文化等單獨列為一篇課文，細致地介紹其發展歷程及其中所蘊含的的文化。

（二）將鄉土史教學滲入課堂教學之中

鄉土史在課堂教學中的滲入主要是從課前導入、課中穿插、課后的考察這三方面來進行。通過這三方面可以為我們營造一個學習環境，使學生加深對教材的理解，在原來的基礎上拓展學習內容。

1.新課導入時使用鄉土史

俗話說：一個好的開始，是成功的一半。在歷史課堂教學中，一個精彩的、引人入勝的導入就是一堂歷史課成功的一半。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，與教師的導入有很大的關系。

目前有些歷史老師仍不重視導入，直接講授新課。即使稍作導入，但亦枯燥乏味，難以激起學生的學習興趣。鑒于這些問題，建議教師們在導入新課時使用鄉土史，讓學生感覺歷史就在自己身邊，增強親近感以提高學生的學習興趣。例如：在講述《初中歷史》（川教版）八年級上冊的《第14課 全面戰爭的開始》時，可以用固始籍英雄營長金振中在盧溝橋畔率部打響抗日戰爭第一槍的歷史事件，導入新課。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也可以此對學生進行愛國主義教育。

2.講教材時穿插使用

教學活動的中心環節是上課，上課在歷史教學活動中至關重要，是激發學生學習興趣和提高教學質量的關鍵。講課過程中，歷史知識本身的過去性，使得學生在學習歷史知識時十分困難。鑒于這種原因，我們可以在教材中穿插鄉土史。且初中生歷史的學習主要是以趣味性為主，講課時也可以穿插一些故事，以增強歷史知識的趣味性，提高學生的學習興趣。例如：在講述《初中歷史》（川教版）八年級上冊的《第2課 第二次鴉片戰爭》中第三個子目《太平軍抗擊洋槍隊》時，可以先向學生講述太平天國運動的背景、代表人物。其次講述教材上所講的抗擊洋槍隊事件，并講述最具轉折意義的戰爭天京事變及天平天國運動的結果。在教材中穿插鄉土歷史時，還應該客觀公正地作出評價，全面深入地選取鄉土史材料。這樣才能讓學生深入地了解自己腳下的這片土地，客觀的做出評判。

3.考試中考察鄉土史知識

對于鄉土知識的講述和考察應該從初中就開始進行，這樣可以調動起學生學習歷史的積極性，使學生更好地了解本地區的歷史，為老師了解學生學習情況提供反饋，以便于老師進一步改進教學方法，以提高教學質量。教師可以結合之前編寫的鄉土教材，把信陽地區的歷史事件、人物、風俗文化等歷史知識，以選擇題和簡答題的形式列入考試范圍之中。

（三）組織課外活動增加歷史趣味性

鄉土史教學的實施不能只局限于課堂教學，成為單純的知識傳授，還應該借助于課外活動，讓學生更多地接觸實際。歷史老師們可以從進行實地考察、開辦專題講座這三方面來組織課外活動。

1.進行實地考察

通過課堂上老師對信陽歷史的介紹，學生已經對信陽的歷史有了一定的了解，并且學習歷史的熱情高漲。學生感受到了歷史的趣味性，但仍感覺歷史看不見、摸不著，只能憑空想象。那么如何解決這一問題成為一大難題。進行實體考察是最合適不過的。

信陽的文物等歷史遺存資源相當豐富，歷史老師可以在節假日，組織學生去信陽具有教育意義的景點去參觀。比如：歷史老師可以帶學生去參觀信陽市博物館追尋歷史的蹤跡；去鄂豫皖革命紀念館感受革命先輩的熱情；去楚王城遺址尋訪春秋戰國時期的繁榮。

在參觀景點的同時，向學生介紹相關的歷史知識，使學生在游樂中學習知識，一舉兩得。通過實地考察，使學生深入地了解信陽歷史，增強了學生學習歷史的興趣，即方便了教師的教，又有利于學生的學，為教學提供了很大的幫助。

2.進行研究性學習

掌握基本的歷史知識是進行研究性學習的前提條件?！皩W生的研究性學習，是要建立在了解基本知識的基礎才能更好地開展起來的，學生獲得了歷史知識后才能通過各種活動轉化為歷史學習能力，才能去繼續獲取新的歷史知識并嘗試探究和解決歷史的問題。”[3]通過之前的學習，學生對信陽的鄉土歷史已經有了很多了解，教師可以將全班同學進行分組，各組選擇自己感興趣的關于信陽鄉土歷史的題目，如：信陽的茶文化研究、信陽歌舞發展研究、鄂豫皖革命根據地研究、移民研究等。各組選定題目后，成員分工合作，從不同的角度采用不同的途徑去進行研究，最終得出研究結果。

通過研究性學習，加深了學生對信陽鄉土史的了解，增強了學生的家鄉自豪感，鍛煉了學生的研究學習能力，使學生體會到合作學習的重要性，使學生對歷史的學習產生了濃厚的興趣。

3.開設專題講座

各個地區有其特色歷史，統編教材往往不能全面概括，對于信陽當地的一些重要的歷史事件和文化遺跡統編教材講述不全面或者兩者結合不緊密時，教師可以采取專題講座的形式來進行授課。

比如在講到《中學歷史》（川教版）八年級上冊第11課人民軍隊的建立時會開設名為鄂豫皖革命根據的建設這一專題講座，向學生講述在那個戰火連天的年代，革命先輩們在信陽這片熱土所譜寫的壯麗詩篇。向學生介紹許繼慎、徐向前等革命先輩拋頭顱灑熱血的英雄事跡。向學生介紹鄂豫皖革命根據地建設的方方面面，讓學生更深入地了解自己腳下的這片土地。

通過開設專題講座，彌補了統編教材的不足之處，讓學生全面深入地了解了當地歷史，為信陽鄉土史教學的順利開展提供了很多幫助。

（四）利用網絡教學開拓學生視野

在科學技術飛速發展的今天，各種發明創造應運而生，教師的教學活動越來越多的依靠現代科技來實現。越來越多的教師運用多媒體進行教學，如下載相關圖片、瀏覽網頁、制作CAI課件、播放紀錄片等視頻、訪問電子博物館等。這些都成為了教師教學活動的一種媒介。

在這些網絡教學中，視頻教學是我最為欣賞的。視頻教學是人文學科教學中常用的一種方式，通過聲音、圖像、視頻的綜合使用使得教學內容容易被理解和掌握，從而提高學習效率。

通過網絡教學，讓學生看到了更多的資源，收獲了更多的知識，方便了學生的學習，使得學生在更短的時間內收獲到更多的知識。

（五）組織教師培訓加強教師鄉土史專業素養

“作為鄉土史料資源開發運用最為主要的組織者和實施者的中學歷史教師，其鄉土史料資源在教學中具體實施的效果，直接取決于中學歷史教師是否具有豐富的鄉土史知識、較高的鄉土史教學理論、切合實際的教學方法等。”[4]現在的歷史教師，有的為了完成教學任務，為了趕教學進度，忽略了鄉土史教學。有的則是沒有接觸過鄉土史教學，不知該如何實施鄉土史教學。由此看來加強教師鄉土史專業素養的培訓迫在眉睫。

加強教師鄉土史專業素養的培訓要從教育部門、學校領導、教師三個方面做起。首先，教育部門要發文，做出支持教師進行鄉土史培訓的聲明，還應該開設培訓機構為教師培訓提供人力物力財力支持。其次學校領導要響應教育部門號召，組織本校歷史教師進行鄉土史培訓。最后，歷史教師本人也要端正學習態度，認真參加培訓，把鄉土史教學融入到自己的教學活動中。