初、高中地理教學(xué)銜接初探

牟哲富

一、銜接的可能性與必要性分析

1、課程的分類目標(biāo)為初、高中教學(xué)的科學(xué)銜接提供了依據(jù)歷史與社會、初中地理以及高中地理的課程目標(biāo)表述是一致的，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。所以每一個學(xué)生在課堂中被要求達(dá)成的目標(biāo)是一致的、延續(xù)的，同時，在目標(biāo)達(dá)成的側(cè)重點(diǎn)上，又是有變化的、漸進(jìn)的。

2、課程的基本理念為初、高中教學(xué)的科學(xué)銜接提供了方向初、高中地理都強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“開放式的地理課程”、“建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機(jī)制”等。這就要求無論初中還是高中教學(xué)，教師都要密切聯(lián)系生活知識，都要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，都要引導(dǎo)科學(xué)性與學(xué)科性的學(xué)習(xí)評價。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容為初、高中教學(xué)的科學(xué)銜接提供了目標(biāo)以“天氣與氣候”為例，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于氣候的目標(biāo)比較全面，知識上偏重感性層面的氣候類型、分布、特點(diǎn)等，能力上有一定的強(qiáng)化——要求通過圖表分析來獲取知識；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”蘊(yùn)含著很高的能力要求，即對不同氣候類型的形成進(jìn)行原理上的分析。

4、教材編排“板塊”為初、高中教學(xué)的科學(xué)銜接提供了基礎(chǔ)高中地理沿襲了初中地理的“板塊”結(jié)構(gòu)，除了正文外，還有“閱讀”和“活動”，《歷史與社會》除了正文外，還設(shè)置了大量的閱讀卡，雖然沒有“活動”板塊，但有大量以文字或圖表為背景的問題，相當(dāng)于高中地理“活動”板塊的功能。因此，盡管《歷史與社會》和《科學(xué)》中地理知識非常有限，還是為與高中地理的科學(xué)銜接提供了基礎(chǔ)。

二、銜接的基本點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)方式上初中新課程改革的核心是課堂學(xué)習(xí)方式的改變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主流。針對初中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，對于“課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度”，總體上喜歡的占絕大多數(shù)。“小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的活動”差異比較大，教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，45％以上的學(xué)生能積極參與討論，真正融入到小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量一般的學(xué)校，卻有50％的學(xué)生僅僅是擔(dān)任記錄員的角色。“關(guān)于探究學(xué)習(xí)”，大多數(shù)學(xué)生希望在課堂教學(xué)中教師能積極“引導(dǎo)學(xué)生探究問題，總結(jié)規(guī)律”及“經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”。因此，教師在實(shí)施高一地理課堂教學(xué)時，要堅持讓學(xué)生多進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，千萬不能貪圖方便搞“一言堂”或“虛假”問答。

2、思維方式上在不同學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有差異的。突出反映在探索答案的過程中，初中階段多傾向于發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向去思考，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說；高中階段多側(cè)重于聚合思維，要求引導(dǎo)學(xué)生將各種信息朝一個方向集中，從而得出一個正確的答案。但是，從思維的形態(tài)上看，《歷史與社會》、初中地理或高中地理教材，都強(qiáng)調(diào)直觀形象思維——借助于地圖這個表象來解決問題，這正是銜接的基本點(diǎn)。如同樣是“氣候”知識，初中的目標(biāo)是讓學(xué)生看世界氣候分布圖，說出世界上主要?dú)夂蝾愋图捌浞植嫉貐^(qū)以及典型氣候的主要特點(diǎn)(這些特點(diǎn)往往是教材中有明確信息的)；高中的目標(biāo)是讓學(xué)生分析某一氣候特點(diǎn)形成的原因，歸納某一氣候類型的分布規(guī)律等，如分析溫帶海洋性氣候特點(diǎn)的成因，就要運(yùn)用(緯度與海陸)位置、風(fēng)帶和氣壓帶、洋流甚至是地形等信息。

3、評價方式上《歷史與社會》要求評價的目的應(yīng)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為激勵和調(diào)控，從而改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價等。兩者比較可以發(fā)現(xiàn)，高、初中都強(qiáng)調(diào)評價主體多元性，評價時注意激勵性、注重過程性，但在能力評價上，高中提出了更高要求。所以在評價銜接上，既要有繼承性，又要注意在原有基礎(chǔ)上的提高。

三、銜接的基本要求

1、知彼知己“知彼”，是指了解學(xué)生在初中階段的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣等，“知己”是指根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)能力制定更加適合學(xué)生的教學(xué)策略。要實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)和諧，了解學(xué)生是前提。了解的方式有與學(xué)生交流、問卷調(diào)查、檢測等，教師要多與學(xué)生溝通，充分利用學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的積極、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上多開發(fā)學(xué)生的思維。

2、量力而行“力”主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就是說教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織教學(xué)。如湘教版高中地理必修I教材第52頁活動：據(jù)圖2-33分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動給南北緯10°-20°之間和南北緯30°～40°之間的大陸西部氣候帶來什么影響。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶及海陸關(guān)系推斷出氣候特點(diǎn)。但由于《歷史與社會》及《科學(xué)》對氣候知識做了淡化處理，學(xué)生的基礎(chǔ)是很薄弱的，這時教師就要將復(fù)雜問題簡單化、將抽象問題形象化，需要花時間為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。具體到教學(xué)可以為學(xué)生提供世界氣候分布圖，讓學(xué)生明確這些地區(qū)的氣候類型是什么?甚至可以讓學(xué)生回顧該氣候的主要特點(diǎn)。

3、溫故知新讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，實(shí)際上正是知識銜接的基本思路。如講風(fēng)帶、氣壓帶對氣候的影響，適當(dāng)復(fù)習(xí)氣候分布的知識，再讓學(xué)生分析在不同的風(fēng)帶與氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)。“溫故”不是簡單地復(fù)述知識，而是通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、綜合出對應(yīng)的初中知識。雖然知識還是原有的知識，但學(xué)生知道了知識的來龍去脈，在能力上無疑提高了一個層次。

4、行之有效教學(xué)的靈魂在于有效，有效又依賴于教師的引導(dǎo)，尤其是評價方面。高一階段在繼承“激勵性”評價的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范。如某次聽《歷史與社會》課，教師根據(jù)江南丘陵適宜種植茶樹的情境，提問：茶樹適宜種植在哪類地形區(qū)?學(xué)生答：丘陵。教師給予掌聲鼓勵。這種評價方式不能被高中教學(xué)“繼承”。高中時遇到類似問題，一是可以直接不定這個答案，二是可以提出諸如遼東丘陵為什么不能種植茶樹的反命題，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到答案。