探究式教學法在中職電工教學中的應用

趙玉榕（浙江省杭州市建德市工業技術學校,杭州 311612）

探究式教學法在中職電工教學中的應用

趙玉榕
（浙江省杭州市建德市工業技術學校,杭州 311612）

探究式的教學方法在老師教學過程中起著引導的作用，主要靠學生自主發現、主動鉆研探究的方法，以達到理論與實踐相結合的目的。隨著社會的不斷發展和進步，傳統的教學方法已經不能滿足學生的綜合素質發展需要，因此對學校和教師來說，需要探索新的方法幫助學生學習能力的提高。探索式教學方法在中職電工中的教學應用得越來越廣泛，充分認識到這種方法對于電工教學的意義，并探索出其應用方法，對中職電工的教學具有重要作用。

探索式教學法；應用；中職電工教學

探究式教學法又稱發現法、研究法，在教學工程中的應用主要是指對于某些重要概念和原理的學習，教師通過舉明一些事例并提出問題，引發學生的問題意識和學習興趣，激發學生主動進行廣泛閱讀和思考，并且通過實驗和討論的方式逐步深入，不斷探究，進而對這些概念和原理得到自己的理解并加深記憶。教師在采用此種方式進行教學時，要本著充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用的遠著，讓學生獨立思考，提高自主解決問題的能力它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，并且在教學的過程中，能夠激發學生的創新能力。

1 探究式教學方法在中職電工教學中的作用

隨著現代教育的不斷發展，改革的聲音此起彼伏，探索式教學模式就是在這種改革的潮流中吸取傳統教學方法的精華，去其糟粕，并結合現代教學的要求發展起來的。它的提倡學生積極主動探究的方式，與傳統的以教師為中心，進行的“填鴨式”教學方法具有很大不同。這種方法能夠充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上和課外都能積極參與，主動思考。教師和學生在這一過程中也相當于一種合作關系，對于知識的把握，教師“穿針引線”。學生自主發揮，積極探索。通過學生自主探究，能夠使學生體會到動手的樂趣、實驗的樂趣，激發他們的學習興趣，掌握科學方法的使用。

近年來，隨著中職院校新課程的改革，電工教學目標逐漸確立為，不斷激發學生的學習興趣，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，培養學生的科學探究能力，引導并尊重學生的個性在探索中不斷發展，以提高學生關于電工知識的學生能力，使其獲得未來必須的電工知識，并在實踐中提高他們的創新能力。而探索式教學方法在中職電工教學中的應用，體現了中職院校綜合素質教育的要求，符合學校課程改革的目標，同時也順應了社會對職業教育人才培養的需要。

2 探索式教學法在中職電工教學中實踐探索

2.1 探索式教學法的應用原則

探索式教學法要想在中職電工教學中起到良好的效果，必須在主要的幾個原則的指導下進行。首先是目的性原則。教師在應用該教學方法時，首先要充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用。教師應該本著這一目的不斷引導學生的探究，提高學生的綜合素質拓展他們的動手能力和解決問題的能力。其次是主體性原則。它是指教師在應用這種方法時，應該充分尊重學生的主體性，在了解學生個性的基礎上來引導學生的自我發展和互相啟發。這一原則要求教師處于“旁觀者”的地位，在學生學習有困難的時候加強引導作用，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合。再次是實踐性與創新性的原則。此種方法對學生的要求十分高，要求學生在教室安排的任務下不但能對原有的知識進行鞏固和加深理解，而且還要求進一步創新。

2.2 探索式教學方法的應用設計

探究式教學法的應用能夠充分培養學生質疑問題，解決問題的能力，讓學生在自主學習中體驗學習的樂趣。這種方法的使用充分調動教師尊重學生的個性發展，并能夠夠讓學生在自主學習中不斷提高綜合能力。以下是探究式教學在電工教學中的應用設計：

2.2.1 教師的前期準備工作

教師確定好探索式教學的目標以及把握好教學的原則之后，做好教學的準備工作，根據要教的內容來進行提綱的擬定，主要參考可以包括電工教學教材以及課外的一些拓展材料。當然，在教學大綱的確定過程中，還必須結合學生已有的知識進行靈活變動。另外要求學生提前預習好電工教材，在預習的過程當中對某些問題有不解的地方可以先做好標記，培養學生預習課堂知識的習慣，能夠做到邊閱讀、邊思考、邊練習，培養學生帶著問題走進課堂的良好習慣。

2.2.2 教師的課堂設計

在確定好探索式教學方法的目標已經了解應該把握的原則之后。就應該對課堂教學進行進一步的設計。首先是利用情境教學法，引出課題。這是電工教學整個課堂的開端，所謂教學情境是教師有目的地為學生塑造一定的課堂情境，這些情境或許帶有一定的情緒色彩，以形象為主體。這樣能夠在一開始就能引起學生體驗課堂的興趣，有利于學生對教材的理解。是一種教師優化之后的有利于學生學習的環境。這種啟發學生思維的方式，能夠引導學生對不解的問題心存疑惑，進而達到教師引出課題的目的。在電工基礎教學實踐中，生動的語言，相關的實驗場景、或者利用多媒體來展現電工教學的素材，都有利于學生融入課堂氛圍，達到教師引人入勝的目的。

第二是教師對課堂的引導和控制。在這一環節，教師是整個課堂的把持者，主要體現在教師對學生的引導和啟發上。引導學生分析問題，解決問題，進一步驗證解決方案是否正確。在這一環節，教師充分開發學生在課堂上的自主性，讓學生進入閱讀的狀態，深入思考，并且大膽作出結論。使其能夠充分發揮自主思維，展現解決問題的能力和創新意識。在這一環節中，教師不斷要給學生提供充足豐富的資料，還要鼓勵學生課后對相關資料進行查找。在教學的過程中，教師既要創造自由寬松的氛圍，又要對課堂的紀律進行把握，在全程起著控制和引導的作用。

另外，在這一環節中，教師還要起到答疑解惑的作用。教師要善于運用各種激勵手段，促進學生探究。當學生對課堂上所學的知識產生疑惑，遇到解決困難的時候，教師要對其進行耐心地解答，利用給學生暗示的方式，提醒學生開拓思維，深入思考，當學生百思不得其解時，可以對學生加以指導，給予提醒。

第三是教師對課堂的歸納總結。這是課堂的總結部分，是課堂的點題所在，也可以堪稱一堂課的精華。在前面教師的引導下的積極探索下，學生肯定會存在大大小小的疑惑和困難，而此時，教師的任務就是幫學生歸納該課堂上所必須的總結。教師可以采用一些圖表的方式對該課堂的問題進行系統化、簡明扼要地解釋，幫助解答學生的疑惑。教師可以根據自己所積累的經驗，促進課堂質量的提升。并且通過總結規律，促使學生獲得知識，把問題轉化為答案。

在課堂的結束，教師還要幫助學生進行知識的鞏固，或者通過列舉類似的例子，使學生達到舉一反三的效果，這是課堂的升華，能夠增進學生的反思反思并加深記憶，幫助學生進行知識的遷移。同時，要鼓勵學生在課外多應用，應用是學生所學知識的檢驗。在應用中學生可以對知識進一步釋疑，并對所學知識不斷鞏固，形成熟練的技能。應用的形式多種多樣。最重要的目的就是引出新的問題，促進學生知識的不斷豐富。

2.3 探索式教學法在中職電工教學中應注意的問題

在探索式的教學中，因為這種方式相對于傳統的方式來說比較開放自由，教師在教學的工程中主要起著引導的作用，因此要求教師要充分尊重學生的思維方式和想法，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創新。探究式教學本身的特點就是能夠引導學生不斷提出問題、分析問題和解決問題。學生的好奇心和探究欲望能夠有利地消除在學習過程中產生的枯燥乏味感。同時教師可以提出一些能夠增強學生興趣的問題，這樣可以啟發學生的思維，開闊學生的思路，引導學生探究，鼓勵學生求索，切忌將學生的思維引導封閉的道路上去。

同時要求教師能夠允許不同意見的存在，最好能夠找出不同意見中的閃光點，傾聽學生的不同意見，鼓勵學生對知識的探索。對打擊學生思維的做好要予以堅決回避，要改變封閉和整齊劃一的教學組織形式，允許學生充分表達意見。只有在自由與民主的學習氛圍中，學生的思維才能最大限度的發散，才能充分發揮創新意識，自主思考，積極發言，不斷創新。

3 結語

探究式教學法對中職電工教學來說是一種合理可行且大為有利的方法，它之所以行之有效是因為對職業院校來說，培養的主要都是動手能力較強的人才，這些人才必須在實踐中不斷探索才能提高自己的技能，在社會上發揮一技之長。這種方法的使用，要求教師能夠細致入微地引導學生，不斷提高他們的思考能力和動手能力，以此才能提高教學質量。

[1]林莉.基于探究式教學法在中職電工教學整合中存在的問題及對策[J].職業教育,2012（24）:103.

[2]陳立勇.探究式教學法在中職電工教學中的實踐應用[J].教學探索，2014（11）:109.

[3]朱剛.引導探究教學模式在電工基礎教學中的應用[J].職教通訊，2011（16）:34-35.