試論翻轉課堂與我國高校教育教學環境融合的可行性

摘要：翻轉課堂“教”與“學”的翻轉，知識傳遞和知識內化的時空翻轉，引發了高校教育教學的改革。我國高校教育教學環境由于受到歷史和文化的影響具有獨特性，本文主要在分析高校教育特征的基礎上，探究翻轉課堂與高校教育融合的可行性。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0136-01

一、翻轉課堂教學模式的內涵分析

翻轉課堂教學模式集中于“翻轉”，翻轉指的是“教”和“學”的翻轉，“知識傳遞”和“知識內化”的時空翻轉。翻轉課堂將學生的自主學習和教師的初步指導放在課下，學習自己搜尋資料，解讀內容完成對新知識的初步認識，在此基礎上開展有針對性的教和知識的內化。翻轉課堂教學模式真正符合學生學習的特點，第一，學生是學習的主體，新內容的解讀是學生在已有知識基礎上的自主建構，而不是對教師解讀的機械記憶，也就是說教學應該起源學生的自主學習；第二，知識內化過程的強調與學生的創新能力相結合。知識的理解是基于自己經驗的一種解讀，具有自我思想的局限性，而知識內化是將知識化為自我認識的一種過程，這個過程的準確性更加重要。翻轉課堂將這個過程由課下轉為課上，學生通過交流互動來糾正和完善自己的理解，進而促進內化；第三，翻轉課堂突出學生的個性化。不同的學生由于生活經驗、思維特征和已有知識結構的差異性，在學習方式和學習習慣上也呈現出不同的特征，翻轉課堂的課下自主學習，學生可以根據自己的特點選擇合適的學習方法，在課上的師生互動、同伴交往中，學生主體也給予學生更多的發言機會。

二、翻轉課堂與我國高校教育教學環境融合的有效策略

（一）翻轉課堂符合大學生的學習特點。

大學階段的學習不同于高中階段的學習，大學階段主要以學生的自主學習展開，學生的課余學習在學習中占據著重要的地位。翻轉課堂“先學后教”的教學新范式，為學生提供免費的教學視頻，引導學生借助網絡資源查找所需資料，首先進行自主學習，然后借助網絡平臺和同伴初步交流教學內容，在此基礎上形成自己對于新內容的學習問題。這樣的學習過程對于學生自主學習能力的培養具有重要的作用，也讓學生更加明確自己的學習任務和學習目標。經過自主學習后的知識內化過程，有教師的全程陪同和參與，及時地指導學生遇到的難題，在與同伴的交流討論中達到知識的鞏固和融會貫通。以“知識內化”為核心的課堂教學，改變了師生關系，教師不再是課堂的管理者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者；課堂內容不再是知識的傳授和講解，而是問題的研究與解決；教學形式也有教師的單一講授向自主學習、交流反思、協作談論轉變。

（二）翻轉課堂利用高校豐富網絡資源。

隨著教育信息化的發展，以優質的教育資源和信息化的學習環境為基礎，我國高校合作建立了精品課程網絡。這些課堂通常由知名教授、優秀的一線教師的講座和教學視頻構成，網絡平臺上豐富的視頻教學網、公開課程和微課網為學生的學習提供了豐富的教學資源。同時。在教學中網絡手段的使用也在不斷普及。課堂教學不斷地使用多媒體輔助教學來豐富課堂的內容和活躍度，但是都沒有突出傳統課堂。信息化時代大量的社交軟件，微博、微信、youku等的運用，使得微課成為一種新型的教育方式，教師的電子備課、課堂教學、課堂反思資源通過微課的形式分享給學生，作為一種輔助性的學習資源，能夠針對不同學生的需求、不用通學科的特點，進行個性化的學習。大學英語是在大量的信息輸入后，經過學生的反復操練和學習才能夠掌握的知識，微課集知識傳遞和交流為一體的特性為翻轉課堂的實施提供了客觀的生存條件，使學生既能查缺補漏又能鞏固知識。

（三）翻轉課堂符合大學課程安排的特征。

基礎教育階段，學科課程的安排相對比較緊湊，其任務是向學生傳遞新的知識，而大學生課程的安排課時數較少，其任務是對學生的學習進行引領。大學階段，每門課程的課時數多在每周一節到每周兩節，僅僅依靠兩節課來傳遞新的知識顯然效率較低。翻轉課堂的實施將兩節課作為學生自主學習知識的針對性點撥和新內容學習任務的引導，這是與大學課程的設置特征相吻合的。目前，大學教育中存在很大一部分學生在課余時間無所事事，大學階段收獲較少的現象，這就是因為課堂教學模式沒有真正地與大學課程安排的目標和任務相協調，沒有真正調動學生的學習積極性，把大學課堂擴展到學生的生活中。在信息技術背景下，大學生都掌握著較高的信息技術技能，網絡豐富的教育教學資源是學生學習的重要資源，大學課程是在兩節課教學的引領下輻射學生的全面學習。

綜上所述，大學教育采用的是自主學習和課堂引領相結合的模式，學生大部分知識的獲得依靠的是課下的自主學習，翻轉課堂教學模式充分利用大學生高水平的信息技術能力，引導學生課下充分的自主學習，課堂針對性的討論交流與大學生課程的安排和大學生的學習特點相吻合。