探“本”究“原”，品得文香

徐嚴偉

[摘 要]通過幾個教學實例體現(xiàn)了學生、教師、教科書、文本之間的對話，學生在自主閱讀、自由表達中，問題意識和進取精神得到激發(fā)，從而撐起思維的輕舟，向文章更深更遠處探尋，品味文章的芳香。

[關(guān)鍵詞]教學實例 閱讀對話 品味文香

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190013

在閱讀教學中，如果脫離具體的語言環(huán)境或不能結(jié)合文本對句子進行解析，一味地照本宣科，或望文生義，機械肢解語意，就會造成語文課堂“原汁原味”的缺失，甚至有的時候顯得牽強附會，很難提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師就要善于引導學生，探“本”究“原”，深入語境理解文句，這樣才能品得文章深處的芳香。

一、結(jié)合選文原著，把握人物形象

人物形象的把握，需要從多方面進行。特別是學習長篇節(jié)選，更要結(jié)合原著，否則，就會理解片面，把握不準。其中有些問題或現(xiàn)象的產(chǎn)生因為有前因后果，只有結(jié)合原著，從整體把握，才能理解通順，把握得當。

比如，在學習《童年的朋友》時，學生提出了這樣的疑問：外祖母的黑眼珠兒為什么會閃耀著氣憤的光芒？在教師的引導下，學生結(jié)合《童年》的內(nèi)容理解：

在外祖母的家里，外公是個兇殘自私貪婪的人，性格粗暴而有病態(tài)傾向，有時甚至對外祖母拳腳相加；兩個舅舅不務正業(yè)沒有什么出息，經(jīng)常為了爭奪家產(chǎn)勾心斗角，對外祖母毫無孝道可言；她的女兒（我的母親）早早喪夫，后來再次落進婚姻的漩渦，直至被其吞沒……文中節(jié)選的部分是母親帶著我寄居到外祖母家，在船上梳頭時，外祖母難免會流露出煩惱和對生活得不如意，所以“她的黑眼珠兒為什么會閃耀著氣憤的光芒”就不難理解了。

教師因勢利導，引發(fā)學生討論并回答問題：本文的中心意在表現(xiàn)外祖母的樂觀堅強以及我對外祖母的感激熱愛之情，這樣寫是否與本文中心有沖突？

學生的答案馬上出來了：“‘我對外祖母很熟悉很熱愛，對她的關(guān)注自然就多，這是寫實的，顯得更真實。”“在《童年》一文中，作者寫了外祖母對‘我的許多次及時的幫助，給了‘我無限的溫暖。外祖母在自己的處境已經(jīng)很不幸時，卻給了‘我無限的關(guān)懷，包括生活和精神上的，這是一般的老年人很難做到的，更可見外祖母的堅強樂觀，和本文的中心并不沖突。”“這是略寫，文中詳寫了我與外祖母的對話，從對話中可以看出她對我的無限的關(guān)愛、理解、寬容。”……

由于教學結(jié)合原著，所以學生理解得不至于很片面，也不會很牽強。

二、聯(lián)系上文內(nèi)容，展開合理想象

但凡繪畫之人，都講究作畫時要適當留白，給讀者留下想象的空間和余地。這正如文章中的詳略處理，有的文字雖然用墨極少，但是如果能積極調(diào)動學生的思維，結(jié)合上下文，展開合理的想象，不但能大大豐富文章的內(nèi)涵，對提高學生的閱讀鑒賞能力也是極有好處的。

比如在《社戲》一文中有：“第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關(guān)系八公公柴鹽事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。”可是上文明明寫到：“這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。”

教師順勢提問：“船上的柴鹽少了，八公公注意到了嗎？”

生：“一定注意到了。”

師：“那他為什么沒有罵呢？聯(lián)系文中的內(nèi)容，揣測一下，他可能會怎么想呢？”

學生激烈討論，并紛紛提出了自己的見解：“在平橋村，男女老少都非常熱情好客，對于來做客的‘迅哥兒公公自然也不會吝嗇，何況只是一些柴和鹽。”“他可能會想，這班小鬼，肯定是餓壞了，才偷豆來我船上燒的。”“他可能會想，這班小鬼還真細心，在我船上燒豆吃，竟然沒有弄臟我的船。”“他可能會想，迅哥兒是城里來的貴客，也沒有什么好招待的，真是委屈他了。”……

三、抓住關(guān)鍵詞語，細細推敲琢磨

很多的文章，特別是大師級高手的作品，且不說整篇文章如何精妙，單就一個字一個詞，就于不露聲色之中“盡顯風流”。教師如果能及時引導學生，加以推敲琢磨，定有許多的收獲，而學生，也定會又一次感受到語言文字的魅力，對語文的學習產(chǎn)生更多的熱愛。

學習《從百草園到三味書屋》“雪地捕鳥”片段時，我曾這樣引導學生讀句子：“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只是靜靜地笑著：你太性急，來不及等他走到中間去。”

教師引導：“靜靜地笑著”看似平淡，結(jié)合文中的內(nèi)容，你能揣測一下當時的我的心理感受嗎？

學生馬上通過討論得出這樣的一些答案：“兒時的我很調(diào)皮，‘將磚頭拋到間壁的梁家去了，對捕鳥自然也很感興趣，但是自己卻不能，‘費了半天力，捉到的不過三四只。對閏土的父親自然羨慕不已。”“我不能做的事情，閏土的父親卻輕而易舉做到了，在‘我看來，他太能干了。”“靜靜地笑，這是神態(tài)描寫，寫出了閏土父親的平靜。他并沒有為自己捉了太多的鳥喜形于色，反倒很平靜，這讓我愈加感到敬佩。”……

因為抓住了人物的一個神態(tài)，讓學生從“我”——一個兒童的角度出發(fā)進行揣測，就讀出了很多字面以外的東西，對指導學生字斟句酌，細細推敲很有幫助。

（責任編輯 韋淑紅）