從KASIB 的角度淺析商務(wù)英語師資發(fā)展策略

邱培磊

（鄭州成功財經(jīng)學院，河南 鄭州451200）

日益頻繁的外經(jīng)濟貿(mào)易活動和經(jīng)濟全球化的浪潮推動了商務(wù)英語的蓬勃發(fā)展，商務(wù)英語的重要性逐漸凸現(xiàn)。 商務(wù)英語人才的需求在不斷增加，用人單位對商務(wù)英語人才的素質(zhì)要求也越來越高。 高素質(zhì)的商務(wù)英語師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才的關(guān)鍵。 然而，教師隊伍的建設(shè)是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、商務(wù)英語師資現(xiàn)狀

商務(wù)英語是我國高校商務(wù)英語專業(yè)教師的來源大致可分為三類：第一類大部分出自語言教師。 商務(wù)英語課程的增設(shè)， 迫使英語語言教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯虅?wù)英語教師。第二類是來自各高校經(jīng)濟貿(mào)易系，跨院系擔任講授相關(guān)課程中商務(wù)專業(yè)知識的教師。 第三類是從企業(yè)引進的客座教師。 語言教師轉(zhuǎn)型商務(wù)英語專業(yè)的情況較為普遍和典型，據(jù)調(diào)查，目前全國只有約40%的商務(wù)英語教師具備一定的商科背景和實踐經(jīng)驗。 本文將以此商務(wù)英語教師為研究對象，進行分析，尋找?guī)熧Y發(fā)展的對策。

現(xiàn)階段，我國高校商務(wù)英語專業(yè)教師大部分出自英語語言或文學專業(yè)的教師。 雖然他們具有堅實的英語語言、文化和文學基礎(chǔ)，有很強的語言溝通和表達能力，但商務(wù)知識匱乏。 盡管可以運用英語進行授課，但涉及到商務(wù)知識也只能是從教課書到課堂。 商科基礎(chǔ)知識的匱乏使其授課不能深入淺出，缺少商務(wù)活動的經(jīng)歷和經(jīng)驗導致其授課針對性不強，實操性欠佳。這樣授課的結(jié)果是學生所學的商務(wù)知識無法與英語語言有機系統(tǒng)地結(jié)合，學生也無法有效地實現(xiàn)商務(wù)英語的學習目標。 教師對此教學現(xiàn)狀感到困惑,同時也制約了該學科的發(fā)展。 由此可見， 商務(wù)英語教師的專業(yè)商務(wù)知識不足已經(jīng)成為影響專業(yè)授課和人才培養(yǎng)的一個主要因素。 如何提高其學科專業(yè)素質(zhì)也成了一個亟待解決的問題。

二、師資發(fā)展與KASIB 的內(nèi)涵

在美國的外語教學界，傳統(tǒng)上把師資培養(yǎng)分成三類：師資培訓、師資教育與師資發(fā)展，三者互相關(guān)聯(lián)但不盡相同。 師資培訓一般指提供與課堂教學直接有關(guān)的實際技能的訓練；師資教育，傳授同外語教學相關(guān)的理論與研究的基本知識；師資發(fā)展則在于提高在職教師的專業(yè)發(fā)展。三者的側(cè)重點不同： 師資培訓注重培養(yǎng)老師 “應(yīng)該怎么教”，師資教育注重培養(yǎng)老師“應(yīng)該知道什么”，而師資發(fā)展教導“當了老師以后怎樣不斷提高自身素質(zhì)”。

KASIB 是借鑒管理學、 心理學和教育學中的勝任特征，構(gòu)建出的英語教師的勝任特征， 即KASIB 內(nèi)涵。 它涵蓋英語教師的知識( Knowledge) 、能力( Abilities) 、技能(Skills)、中介變量( Intervening variables) 和行為( Behaviors)等五種維度，統(tǒng)稱為教師的KASIB 水平。[3]商務(wù)英語作為一種特殊用途英語，是一門實用性很強的專業(yè)英語。 英國商務(wù)英語專家Nick Brieger 認為， 商務(wù)英語應(yīng)包括語言知識(language knowledge)、交際技能(communication skills)、專 業(yè)知識(professional content)、管理技能(management skills)和 文 化 背 景(cultural awareness)。 其中專業(yè)知識包括經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、法律、旅游、環(huán)保、企業(yè)經(jīng)營與管理、新聞出版、文教產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)等。 商務(wù)英語教師的KASIB內(nèi)涵直接影響著商務(wù)英語的水平和商務(wù)人才的素質(zhì)。 結(jié)合商務(wù)英語課程的特點，商務(wù)英語教師的KASIB 內(nèi)涵是(K) 指掌握中西方社會、 文化方面的知識、 商務(wù)學科知識、統(tǒng)計學和心理學知識; (A) 指學科研究能力、課堂教學能力和獲取信息能力; (S) 指團隊合作和指導學生技能、設(shè)計與組織課堂活動技能、電子課件的制作技能;(I)指教師的動機、 態(tài)度和個性; (B) 指給予學生評價及調(diào)整、 組織商務(wù)案例教學等行為。 通過實證研究得出的結(jié)論是: 商務(wù)英語教師的KASIB 綜合水平越高， 對學生成績提高越有幫助，二者關(guān)系呈正相關(guān)性[4]。

商務(wù)英語教師專業(yè)水平不高已成為阻礙商務(wù)英語學科發(fā)展及教學效果提高的主要原因。 鑒于此， 我國高校當前面臨著缺乏高素質(zhì)商務(wù)英語教師的危機，而解決危機的方法就是依據(jù)科學的專業(yè)發(fā)展模式，調(diào)動各種有效手段豐富商務(wù)英語教師的KASIB 內(nèi)涵，積極探索商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑。

三、師資發(fā)展的應(yīng)對策略

（一）優(yōu)化整合師資，構(gòu)建商務(wù)英語教學團隊

根據(jù)《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》所確定商務(wù)英語本科專業(yè)知識與能力要求，商務(wù)英語教學團隊的教師應(yīng)具備“語言＋商務(wù)知識＋實踐能力”的素質(zhì)。 確保英語學科教師和商科教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)的配置。 科學合理配置是實現(xiàn)教師間跨學科合作的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)外語人才商務(wù)化的基礎(chǔ)。 具體實施辦法是： 請具有豐富教學經(jīng)驗的商務(wù)專業(yè)優(yōu)秀教授給英語語言文學青年教師系統(tǒng)講解商務(wù)英語相關(guān)的課程知識，提高他們KASIB 中商務(wù)學科知識（K）。 語言教師選擇自己專攻的商務(wù)方向進行研究，并定期和團隊成員進行報告和討論，增加商務(wù)英語語言教師勝任度中的商務(wù)知識（K）和商務(wù)相關(guān)學科的研究能力（A）。 語言教師定期聽商務(wù)專業(yè)教師的課程，并邀請他們對自己的課堂進行指導，加快對商務(wù)英語課程設(shè)計和組織技能（S）和商務(wù)教學案例使能力的提升。

（二）集中優(yōu)勢資源，重點培養(yǎng)青年教師

目前， 我國高校承擔商務(wù)英語教學任務(wù)的大多為青年教師。 從KASIB 內(nèi)涵上看，青年教師（在此專指英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的商務(wù)英語教師）的中西方社會、文化知識基礎(chǔ)扎實，課堂教學能力和獲取信息的能力很強，團隊合作、設(shè)計與組織課堂、課件制作方面技能很好，能夠進行常規(guī)的商務(wù)英語教學活動。 然而，其商科知識（K）薄弱，科研能力（A）不足，對商務(wù)英語專業(yè)學生的指導（S）不夠?qū)I(yè)，難以深入開展商務(wù)案例教學（B），個性鮮明，稍顯浮躁（I）。這些都是青年教師在個人學科發(fā)展過程中遇到的需要迫切解決的問題。

青年教師在商務(wù)知識、商務(wù)經(jīng)歷和商務(wù)技能欠缺，學校應(yīng)當集中優(yōu)質(zhì)資源促進青年教師的專業(yè)成長。 具體而言，從全校教師資源中，抽調(diào)具有豐富教學、科研經(jīng)驗的教師，尤其是英語基礎(chǔ)扎實、商務(wù)知識全面、有一定商務(wù)實踐能力的教師作為導師。 導師對青年教師的成長有示范、 指導和督促的意義， 可以幫助他們合理建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，明確研究和提高的方向；青年教師可以和導師一起參與課題研究， 從而提高自己的科研創(chuàng)新能力。 在導師的指導和影響下，青年教師能夠提升商務(wù)英語學科教學和科研水平，明確個人的研究和發(fā)展方向，逐步形成自己的教學特點和個人魅力，從而實現(xiàn)事業(yè)向成熟期的轉(zhuǎn)變。

對于商務(wù)英語的實踐應(yīng)用， 經(jīng)驗最豐富是那些行業(yè)一線的精英分子。 聘請有從業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員來為教師進行講座，或者進行網(wǎng)絡(luò)遠程交流、案例討論和答疑。 他們豐富的實踐經(jīng)驗既能使教師間接獲得一定的實踐經(jīng)驗， 又能使教師對前沿問題有更多的教學和科研方面的參考。這樣能夠拓展教師的知識( K) 水平中的“學科知識”并提高教師個性(I) 中的“適應(yīng)性和主動性”，最終在課堂上達到更好的效果。

集中優(yōu)質(zhì)資源重點培養(yǎng)是促進商務(wù)英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效的策略。 高校的管理者， 要把培養(yǎng)青年教師作為己任，選派專業(yè)功底扎實、學術(shù)道德良好優(yōu)秀教師作為導師，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

(三) 加強實驗室的建設(shè)，增強與企業(yè)的合作和交流

商務(wù)英語實驗室是進行校內(nèi)商務(wù)情景教學、 教師運用商務(wù)知識（A）、組織課堂實踐教學（S）、進行商務(wù)案例教（B）學的平臺。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學要求教師緊跟商務(wù)英語課程的教學目標和信息時代網(wǎng)絡(luò)化教學的步伐， 擔任多種角色。 網(wǎng)絡(luò)化教學的發(fā)展趨勢促使校方多重視商務(wù)英語實驗室的建設(shè)與維護。 教師也需要深刻反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語的教學目標和教學方法，積極摸索自身的角色定位，端正對實驗室情景教學的態(tài)度（I），提高商務(wù)教學質(zhì)量。

商務(wù)英語教學模式的特色是理論與實踐并重。 對于那些精通基礎(chǔ)英語教學但缺乏商務(wù)知識的教師， 可以從商學理論著作中補短提高。 然針對相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的匱乏的問題， 加強和相關(guān)企業(yè)合作與交流是解決問題的有效途徑。 學校加強與企業(yè)合作， 有計劃地安排教師到對口的“外向型”企業(yè)充電,實地學習對外貿(mào)易企業(yè)運作機制,熟悉具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作和崗位技能, 在實踐中不斷積累案例,從而使教學擺脫局限性,達到輕松自如。 這樣教師知識(K)水平中的“商業(yè)學科知識”就得到了明顯提高。同時，教師的技能(S) 水平中的“課堂活動設(shè)計、組織技能以及指導學生技能”也都會得到顯著提高。

(四)加強教師進修及訪學活動

進修和訪學是教師吸收先進教學理念， 學科專業(yè)建設(shè)、 教學改革和學生培養(yǎng)經(jīng)驗的又一有效手段。 國際交流的深入和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師的發(fā)展提供了契機， 教師參與國內(nèi)外訪學及進修活動的機會增多，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。 商務(wù)英語學科的崛起及全球商務(wù)活動的日益緊密，商務(wù)英語教師應(yīng)當獲得更多的進修、訪學機會，并作為促進教師發(fā)展及學校辦學水平的重要策略之一。 脫崗進修學習、 在崗在職學習、短期專項培訓、國內(nèi)重點高校進修及訪學、公派留學訪問等都是實現(xiàn)學科交流和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尤其是對于青年商務(wù)英語專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和商務(wù)英語的KASIB 水平專業(yè)水平有著不可替代的作用。 通過進修訪學， 能夠青年教師對于商務(wù)英語學科的認識（I），增強商務(wù)英語專業(yè)學科知識（K），提高學科研究能力、課堂教學能力（S），從而實現(xiàn)在專業(yè)方面的發(fā)展。

四、結(jié)語

商務(wù)英語是英語和商科知識的交叉學科， 高素質(zhì)商務(wù)英語應(yīng)用人才的培養(yǎng)都對師資隊伍提出了更進一步的要求。 優(yōu)化整合現(xiàn)有師資，組建教學團隊；集中優(yōu)質(zhì)資源，重點培養(yǎng)骨干；加強校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升師資隊伍KASIB 水平。 這也是商務(wù)英語師資發(fā)展有益的嘗試。

[1]王軍，侯天皓.談如何加強高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2009（2）.

[2]原慶榮.加強商務(wù)英語師資建設(shè)的研究［J］.長春理工大學學報，2009（3）.

[3]李潔，劉孟欣，張風華.大學英語教師KASIB 實證研究［J］.外語教學與研究，2003(2):128 ～135.

[4]王卓.試析商務(wù)英語教師KASIB 水平提高策略與應(yīng)用［J］.黑龍江高教研究，2012（11）:95～96.