基于應用型人才培養的《企業戰略管理》教學改革

賀 杰

（平頂山學院經濟管理學院平頂山市46700）

引言

《企業戰略管理》課程所屬的工商管理專業人才培養定位旨在培養能適應21世紀社會經濟發展要求，滿足現代工商企業組織、商務、人力資源等管理與運作需要，具有扎實理論基礎、較強專業技能和發展潛力的高級應用型管理人才。

《企業戰略管理》作為工商管理專業培養“應用型”人才的一門核心主干課程，起著著重培養學生把專業“基礎層、業務層、職能層”三層知識綜合起來，創造性解決企業全局發展問題的學習、領導、創新“三能力”和計劃、協調、控制“三技能”，在專業核心主干課程體系中處于“戰略層”的頂層地位，是工商管理專業的“核心課程”。那么，如何使學生把課堂理論應用到實踐中，如何從實踐中進一步領悟課程理論，如何把握企業發展的動態和社會需求，要想提升學生學習能力、實踐能力、創新能力和就業能力等綜合能力的培養，就需要進行課程改革，尤其是實踐課程體系的改革，本次課程改革就是要通過建立課程實訓環節有效解決上述問題。

一、《企業戰略管理》課程教學過程中存在的問題

（一）課程內容理論性強，過于抽象

《企業戰略管理》課程性質決定了教學內容理論性強、知識點過于抽象，知識面廣、內容與其他課程交叉點多，學生要想學好本門課程需要掌握管理學、經濟學、財務管理、統計學、市場營銷學、經濟法、社會學等相關課程基礎，而學生對于上述交叉課程相關知識點普遍掌握不夠。同時，由于《企業戰略管理》課程各章節內容跨度較大，章節內容鏈接不緊密，章節內部具體知識點零碎等特點，導致授課教師教學難度增大，此外，本課程相關知識點、理論主要是針對組織的頂層設計與規劃的應用，而相關授課教師普遍沒有組織高層領導工作的實際經驗，因此，在課程教學過程中只能偏重理論講述，對課程內容的認識也停留在理論上，講授課程偏重知識點、工具、方法等內容，缺少對相關行業甚至具體企業的實際應用狀況的講述與分享。而學生針對抽象知識點、理論學習興趣不高，參與度不夠，最終導致本課程教學效果不佳，無法達到預期教學目標。

（二）教學目標定位不清，實踐環節培養缺失

教學目標與課程定位是課堂教學的中心環節，然而，很多高校和教師對《企業戰略管理》課程的教學目標認識不夠清晰，課程教學定位還停留在以研究型人才培養為定位的基礎上。這些教學觀點與意識形態都不符合應用技術型大學培養目標與定位，因此，基于應用技術型人才培養目標為基礎，合理設定本課程的教學目標與課程定位尤為關鍵。本課程應建立培養以戰略層、業務層、職能層”三層為知識體系，創造性解決企業全局發展問題的學習、領導、創新“三能力”和計劃、協調、控制“三技能”的人才培養為目標與定位。另外，針對本課程實踐教學環節設計不合理，實踐教學內容主要是以課堂教學過程中的案例分析與視頻鑒賞等形式開展，學生仍然是被動的接受，積極性不高，與本課程相關的各項管理技能無法有效形成，因此，進一步加強本課程的實踐教學體系建設以迫在眉睫。

（三）案例教學實施效果不佳，教學方法單一

案例教學法是《企業戰略管理》課程普遍采用的一種教學方法，它是以學生為主體，融入相關企業實際情境，以多元化的表現載體為特征的教學方法，在本課程實際教學過程中取得一定效果的同時，案例教學法也面臨諸多問題。首先，案例教學法起源于歐美大學，在我國應用較晚，各大高校針對相關教學案例資源建設不足，案例數量與質量都不高。其次，國內高校相關專業教師大部分缺少企業實際經營的經歷，即使有部分實踐經驗也都是各種形式的一些短期的掛職經歷，缺乏系統的針對一個企業長遠、頂層的思考與設計能力。再次，在教學過程中教學方法與形式過于單一，案例教學法不僅僅是在課堂中挑選一些案例進行討論、交流等形式，還可以利用情景化的教學手段，讓學生扮演各種類型的角色，充分融入案例中，提高學生興趣。最后，很多高校在本課程教學過程中沒有充分利用現代化教學資源，比如，開發微課程、利用微博建立課程論壇，甚至利用課程軟件模擬企業經營等。以上諸多方面共同都造成了本課程教學效果的不理想。

二、基于“應用型人才”培養的《企業戰略管理》課程改革建議

（一）調整授課內容，激發學生學習積極性

本課程內容應該以建立能力培養為目標的結構體系，突出應用、強化技能，因此，教學內容的次序就需要做相應的調整，改變以“知識”、“能力”、“素養”的傳統教學順序，設計以“應用場景”、“技能點”、“理論點”、“鞏固應用”為體系的教學內容。例如，“使命與愿景”這部分內容較為抽象，可以首先給學生講解“華為”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命與愿景”的形成需要了解哪里內容，以及如何獲得這些信息，進一步提煉出相關“使命與愿景”的概念，最后，在布置一個設計某公司“使命與愿景”的題目加以鞏固與練習。這樣調整教學內容后學生能清楚學習本次課程具體能做干什么，把較為抽象、空洞的教學內容實景化，增強了學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提升教學效果。

（二）樹立以技能培養、突出應用課程定位，加強實踐環節

以應用型技術培養目標為前提就要求課程體系中理論知識點要與實踐相互融合，強調課程理論的應用領域、如何應用、應用過程中需要什么技能，以及相關技能又需要哪些理論知識點支撐。因此，需要課程授課老師對本課程內容從整體上重新設計，精心取舍教學內容，并把握當前內容目前應用的實踐實際情況。此外，一方面可以在課程教學過程中安排一次學生觀摩企業的實踐活動，另一方面也可以安排企業的經理人到學校給學生做個課程相關的專題講座，這樣不僅豐富了課堂教學內容，同時學生實踐意識、實踐能力也得到有效的提升。

（三） 豐富案例教學內容，提升課堂教學效果

高質量、豐富的案例素材能有效激發學生學習興趣，能使學生形象化了解企業實際經營情況，幫助學生更高效的掌握課程內容。因此，案例素材選取工作非常重要，首先，選取那些較為典型的案例，考慮是知名企業、內容影響較為深遠，其次，選取時間節點距離當前較近的、當前熱點的案例，最后，考慮選取那些本區域、本地區的典型企業案例素材，充分考慮學生對那些案例較為感興趣。此外，案例教學實施過程中應該課前提前先讓學生們熟悉所講授案例主題與內容，收集相關案例素材，撰寫案例分析報告，精心組織學生課堂討論，確保案例教學的最終質量與效果。

（四）完善課程考核體系，保證教學質量

課程考核是檢驗課堂教學質量的重要環節，然而，本課程傳統以試卷的考核方式顯得多于簡單，不適用應用型人才培養的要求，也不能綜合反映學生對課程掌握的實際狀況。因此，建立合理、完善的本課程考核體系顯得尤為重要。以應用型人才培養為出發點，本課程考核體系的設計需要從以下幾點考慮，第一，降低本課程理論部分占整體課程考核中的比重，以往《企業戰略管理》課程考核方式過于單一，主要是以試卷形式進行筆試考核，這種考核方式只能簡單反映出學生對本課程相關概念、理論、方法等知識的掌握情況，不能準確評價出學生對本課程相關知識點與技能應用的實際情況；第二，增設本課程實訓環節的考核，授課教師以課程論文或課程設計等形式組織學生以小組為單位為某個組織或企業進行戰略設計與規劃，最終以報告形式提交作為本課程考核成績的構成；第三，學生參與本課程相關的第二課堂活動也納入本課程考核體系中，教師可以引導學生可以參與課程論文、課程相關的競賽等活動，第四，加強日常教學過程中學生的日常出勤狀況、課堂表現以及課業質量等情況的控制，并作為本課程整體考核的重要依據。

三、基于“應用型人才”培養的《企業戰略管理》課程改革途徑

（一）加大對授課教師實施本課程教學改革獎勵措施

應用型課程培養體系較傳統課程教學內容變化較大，需要授課教師對教學內容作出很大調整，涉及的工作量較大，授課教師要有長期的心里準備，要有較高意識與熱情，因此，需要學校給以相關課程改革的獎勵措施，比如，實踐改革教材立項、精品課程立項優先考慮，加大教師發表相關課程教改論文的獎勵等。

（二）加強課程改革教師的培訓力度，提升教師業務能力

確保課堂教學質量首要任務是要提升授課教師的業務能力。因此，首先要組織本課程相關教師定期對課程內容、方法和實施效果進行交流，總結經驗。其次，組織本課程相關教師參加課程教學改革的會議、學術交流活動，最后，邀請課程改革專家、企業一線經理來做專題報告，多渠道提升課程教師業務技能。

（三）組織學生參與本課“第二課堂”活動，提升學生素養

“第二課堂”活動是應用型課程教學體系的重要組成部分，有效開展此項活動不僅可以使課程理論與實踐得到有機的結合，而且還提升了學生的綜合素質，例如，“大學生挑戰杯創業計劃大賽”“市場營銷策劃大賽”、“大學生職業生涯規劃大賽”等競賽就涉及戰略設計、戰略規劃等知識內容，通過參賽能夠讓學生將掌握專業技能得到充分的鍛煉與應用。

（四）健全校企合作制度，加速產教融合；

要保證本課程的應用型人才培養體系得以落實，一方面，要加強學校和企業的緊密合作，讓企業參與制定本課程教學體系與能力培養目標，實現本課程體系與企業崗位實際能力要求完全對接。另一方面，還要搭建校企合作平臺，共建實驗、實訓平臺，學生完成實驗、實訓課程的同時獲得相關崗位技能，授課教師參與企業的相關研發與設計工作共享科研，加速教學科研成果的轉化速度與質量，做到學校、企業、社會共贏。

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