應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革實踐與探索

陳尚達

（皖西學院文化與傳媒學院，安徽 六安237012）

應用型本科院校主要是指新世紀初以來，應我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢而生，辦學定位在依托和服務地方、凸顯應用型人才培養(yǎng)的新建地方本科院校。“地方性”和“應用型”辦學定位既反映出我國高等教育大眾化背景下強調就業(yè)導向的人才培養(yǎng)新要求，也體現(xiàn)出與“985”和“211”等老牌研究型高校的分層次發(fā)展，走多元化發(fā)展道路，避免同質化競爭［1］。同時，地方高校的應用性轉型也帶來4個“不適應”問題，即“脫胎于傳統(tǒng)本科的學科專業(yè)設置模式不適應區(qū)域產業(yè)結構發(fā)展對應用型人才的實際需求、學科定勢下的人才培養(yǎng)方案不適應應用型人才培養(yǎng)的定位要求、理論灌輸式教學模式不適應應用型人才能力培養(yǎng)的內在要求以及傳統(tǒng)封閉化的教學管理體制不適應人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展要求”［2］。因此，應用型轉型給地方本科院校專業(yè)發(fā)展帶來重要機遇與重大挑戰(zhàn)。打破人才培養(yǎng)上的學科思維定勢，通過開放式辦學尋求人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，努力開辟出著力提升大學生專業(yè)實踐能力的應用型人才培養(yǎng)路徑，是應用型本科院校專業(yè)綜合改革的重大轉型發(fā)展課題。本文以皖西學院為例，探索應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革。

一、應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革基礎

新建地方本科院校新聞學專業(yè)大多是新辦專業(yè)，并且依托漢語言文學專業(yè)建設而成。實踐教學方面，新聞學專業(yè)多已形成由基礎實踐（基本技能訓練）、專業(yè)實踐（職業(yè)技能訓練）和綜合實踐（創(chuàng)新能力訓練）構成的實踐教學體系，并建設有一定數(shù)量的專業(yè)實習基地。

皖西學院新聞學專業(yè)本科自2006年開始招生，至今畢業(yè)5屆學生，現(xiàn)有專兼職教師18人，在校學生數(shù)217人。依據(jù)皖西學院2009級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設置總學分為160，在通識教育課程、大類培養(yǎng)課程和專業(yè)課程三個平臺上構建“模塊化”課程體系與由知識領域、知識單元、知識點形成的“網(wǎng)狀”專業(yè)教學知識體系。其中大類課程占37學分，漢語言文學類課程作為大文類課程開設的有7門共21學分，占大類課程的56．8%；專業(yè)方向課18學分，漢語言文學類課程作為專業(yè)方向課（任選）開設的有5門共5學分，占27．8%。實踐課程38．5學分，占總學分的23．9%。

為滿足新聞學專業(yè)實踐教學需要，皖西學院于2006年至2009年投資50多萬元建設新聞學專業(yè)實驗室。實驗室配備有非編機1臺，索尼攝像機3臺，卡帶機2臺，長焦機5臺，佳能單反相機5臺，簡便調音臺與新聞播報臺各1個。2014年底，學校新投入50萬完成新聞學專業(yè)實驗室改造，并增加攝像機、照相機等設備。另學校綜合文科實訓中心建有非編室1間，能容納50人；擁有攝像機15臺，單反相機20臺，也可供新聞學專業(yè)學生使用。多年來，皖西學院為新聞學專業(yè)建設實習基地包括市縣級媒體如六安市廣播電視臺、皖西日報社和六安新聞網(wǎng)等10家，能夠滿足學生的專業(yè)實踐活動。

自2013年秋學期始，皖西學院文化與傳媒學院積極推進包括人才培養(yǎng)模式、教學團隊、課程與教材、教學方法與手段、教學管理等在內的專業(yè)綜合改革，注重與皖西媒體單位開展合作交流，“請進來”和“走出去”相結合，“努力促進教學、科研、實踐、師資、人才、產業(yè)經濟等各要素的資源共享、優(yōu)勢互補、良性互動”［3］。

二、應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革目標

新媒體技術時代，各單位大都有自己的網(wǎng)站平臺，新聞學專業(yè)人才就業(yè)空間不再局限于報社和廣播電視臺等傳統(tǒng)主流媒體。傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展是轉型社會背景下兩個輿論市場競爭與合作并舉的新型發(fā)展態(tài)勢，麥克盧漢曾經指出，“舊技術成為創(chuàng)造新技術的認知框架，所以一種新媒介的內容都是另一種舊媒介。”［4］的確，舊媒體內容都可以在新媒體空間呈現(xiàn)。正如習近平同志所強調的，“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展，堅持先進技術為支撐、內容建設為根本。”［5］媒介融合環(huán)境下，“新聞學研究逐漸突破了立足于媒介內部如采寫編評等新聞業(yè)務以及內部管理的研究，即突破‘小新聞’的框架，將重心向媒介與信息、媒介與市場、媒介與受眾的關系方面轉移，探討整個信息傳播業(yè)與社會其他領域的結構性關系。新聞學開始走向大眾傳播學。”［6］

新聞學學科發(fā)展的重大轉移促使新聞學專業(yè)建設做出相應調整，皖西學院新聞學專業(yè)辦學定位在立足皖西，面向全省，服務于新聞采寫編評一體化的語言文字能力及新媒體技術應用的新聞傳媒單位。2012年暑期，通過對新聞學專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查、聽取用人單位反饋意見和建議、媒體調研和校際交流等方式，深入開展2012級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)適合地方主流媒體、企事業(yè)單位網(wǎng)絡等建設和發(fā)展需要的新聞傳媒類應用型專門人才。啟動專業(yè)綜合改革后，則提出進一步發(fā)展目標：通過三年專業(yè)綜合改革，將新聞學專業(yè)建設成為適應并引領皖西新聞媒體發(fā)展需求，應用型人才培養(yǎng)成效明顯，在省內同類院校中具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和特色，并為省屬應用型本科院校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)起示范帶動作用。

圍繞這一總體目標，新聞學專業(yè)綜合改革在教學團隊建設（職稱結構改善和“雙能型”教師培養(yǎng)）、人才培養(yǎng)模式改革（校媒合作新機制）、課程與教材建設（精品化與本土化追求）和實踐教學改革（專業(yè)實訓新常態(tài)）提出階段性具體目標，切實推進新聞學專業(yè)在“地方性”上表現(xiàn)為深層次互動，在“應用性”研究上呈現(xiàn)立體化態(tài)勢，努力促使地方新聞傳媒資源成為新聞學專業(yè)教育的重要支撐。

三、應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革實踐

應用型本科院校的辦學定位要求高校與地方實現(xiàn)高度一體化構筑，在服務與引領地方經濟文化發(fā)展的同時，打造與形成自身的辦學特色，這是應用型本科院校謀求自身發(fā)展和社會發(fā)展的美藍圖與新思路。為促使課程、師生和本土這個相互作用的生態(tài)系統(tǒng)得以真正改良，切實提高應用型人才培養(yǎng)質量，即具有在與自身周邊環(huán)境親密互動中所形成的能采、善寫、樂編、會評等諸多能力，應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革可以從以下3條路徑來嘗試探索：

（一）高校自為，“頂層設計”不斷優(yōu)化，課程與教學改革逐步走向本土化

應用型本科院校高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂這個“頂層設計”工作，從能夠接學生和地方雙重發(fā)展這個“地氣”出發(fā)來謀劃課程結構體系重組與變革。按照皖西學院出臺的關于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂的指導性意見，在堅持“五個不變”（應用型人才培養(yǎng)指導思想、培養(yǎng)方案制修訂基本原則、“平臺＋模塊”課程體系、“知識領域”“知識單元”“知識點”網(wǎng)狀專業(yè)知識體系構建和實踐課程四年不斷線）基礎上，不斷優(yōu)化課程結構體系。2012級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與2009級方案相比，總學分不變，增加了新媒體類課程和獨立實訓課程，將新聞學專業(yè)的晚報新聞學方向改為網(wǎng)絡傳播方向，廣播電視方向不變；2013級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2012級基礎上，總學分增加到170，對專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程進行調整和變更，并以校級委托項目“新聞學專業(yè)核心課程體系研究與改革”（2013zb34）和“新聞學專業(yè)實習（實訓）課程體系研究與改革”（2013zb74）推進核心課程和實踐課程各自內部結構優(yōu)化及其相互關系研究，以及它們與通識課程、大文課程之間關聯(lián)度思考。實踐課程增加到45．5學分，占總學分的26．8%。2014級方案在對南京大學和巢湖學院相關專業(yè)調研基礎上，總學分與2013級方案保持不變，但大幅度壓縮作為大文課程的漢語言文學類課程，將原來的7門21學分改為2門7學分，只開大學語文和現(xiàn)代漢語，增設新聞學專業(yè)導論、藝術概論和媒介批評等課程。剔除專業(yè)方向課中的漢語言文學類課程，改設移動新媒體專題、數(shù)碼圖像編輯、新媒體寫作等課程。

真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的關鍵還在于實施，具體體現(xiàn)在課程建設、教材建設和教學改革等方面。學校鼓勵與扶持教師從事皖西傳媒資源開發(fā)的教學研究，在講授名牌教授編寫的精品教材時，注意引用皖西新聞傳媒案例進行詮釋和解構，開設富有皖西特色的新聞學專業(yè)方向課程，并撰寫體現(xiàn)皖西特色的新聞學專業(yè)教材。教師注意引導學生從知識傳遞走向問題探索，對新聞學知識進行重新語境化。重新語境化是指“一個人從習以為常走向質疑與探究”［7］，從機械接受走向主動重構，顯現(xiàn)出基于本土生活體驗的專業(yè)課程學習自我感。重新語境化也就意味著知識符號的生活情境化與理解個性化。借助重新語境化，師生實現(xiàn)語境轉換基礎上的新聞學知識重新編碼和再媒介化。實踐課程教學注重實訓項目設計與實施，在做好規(guī)范化管理基礎上，注重立足校園大學生活和六安社會生活開展專業(yè)技能訓練。

（二）政府推進，校媒合作新常態(tài)化

重視與地方合作，是應用型本科院校的辦學特色，是校地在教學科研和實習實訓等人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)上的攜手共建和互助推進。實施專業(yè)綜合改革以前也有經常性校媒合作，但主要限于高校學生到地方媒體從事專業(yè)實習，地方媒體聘請高校教師從事記者培訓。新常態(tài)化要求從簡單淺層次合作走向復雜深層次交流，將校媒合作融入應用性人才培養(yǎng)全過程。自2012年以來，加快推進“雙能型”師資培養(yǎng)，應用型本科院校選派教師到地方掛職鍛煉，成為我省高等教育領域的一項重要政策舉措，此項工作得到省教育廳和地方政府大力支持。截至目前，皖西學院文化與傳媒學院共選派6位教師到六安市廣播電視臺和六安新聞網(wǎng)各進行為期1年的掛職鍛煉。2014年7月，《安徽省教育廳轉發(fā)中宣部關于進一步做好高等學校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計劃”有關工作的通知》（皖教秘高［2014］60號）［8］在安徽省高教網(wǎng)發(fā)布，涉及到包括皖西學院在內的16所高校。2014年秋學期和2015年春學期，六安市廣播電視臺和皖西日報社多位高級記者和資深編輯受聘為皖西學院新聞學專業(yè)講授媒體實踐經驗類課程。“雙能型”教師培養(yǎng)和“千人計劃”工程推動校媒合作出現(xiàn)新氣象，構成美國埃茨克維茨教授提出的“三螺旋理論”，即高校、媒體和政府三者交叉滲透、螺旋紐結的網(wǎng)絡關系［9］。

為推進專業(yè)綜合改革，2014級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增辟一個校媒合作培養(yǎng)計劃，占6學分。校媒合作培養(yǎng)，以皖西學院文化與傳媒學院為中心，聯(lián)合皖西媒體，共同謀劃，攜手合力，實現(xiàn)校媒互動和交流新常態(tài)化，建設具有強大育人功能的人才培育場，將學生打造成面向市場的“一專多能”復合型傳媒人才（有思想、懂技術、善管理、能經營）。利用大二和大四兩個暑期，校媒合作為學生開設走近名記者、深度報道、報刊電子編輯和網(wǎng)絡編輯等實訓課程。定期邀請地方新聞媒體資深記者和編輯到學校進行專題講座，以現(xiàn)身說法為新聞學專業(yè)學生提供豐富職業(yè)經驗和生動新聞故事，參與課程開發(fā)并助推應用型人才培養(yǎng)。皖西學院文傳學院還有“校友講壇”學術報告活動，受邀的一些皖西媒體名流和骨干畢業(yè)于原六安師專中文系，系皖西學院文傳學院的前身，對新聞學專業(yè)學生的成長與發(fā)展起到很好的鼓舞與示范作用。

（三）項目驅動，應用性研究立體化

應用型本科院校強調應用性人才培養(yǎng)，并不是一些人片面認為的注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，狹義地規(guī)限到動手操作的技術層面，應用性研究能力理應是應用型人才培養(yǎng)的核心和關鍵。應用型本科院校為地方經濟社會發(fā)展提供重要智力支持，并從服務與助推地方經濟社會發(fā)展中贏得發(fā)展優(yōu)勢，提煉辦學特色。因此，地方性傳媒資源和應用性研究能力構成應用型本科院校新聞學專業(yè)形成自身發(fā)展優(yōu)勢和辦學特色的兩個著力點。圍繞地方性傳媒資源開展應用性研究，是應用型本科院校新聞學專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展和學生應用型人才培養(yǎng)的最重要支撐。在這里，教師的應用性研究是主導和決定性的。不同級別的本科教學工程項目和縱向科研項目與橫向科研項目，都可以圍繞地方性傳媒資源發(fā)掘應用性選題，為教學質量提升、專業(yè)和學科發(fā)展提供動力支持。這樣，高校與地方、院系與媒體、教師與專家、師生與地方、師生與師生之間，構成應用性研究的立體式交互，形成高校與地方的智慧“立交橋”。

近幾年來，皖西學院新聞學專業(yè)多位教師圍繞皖西報紙、安徽城鎮(zhèn)居民和基層領導干部媒介素養(yǎng)和歷史民俗文化，從語言學、傳播學和媒介學等不同視角開展研究，獲得安徽省哲學社會科學項目、安徽省教育廳高校人文社會科學項目和皖西學院應用項目資助。2012年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)新訓練項目“大學生媒介工作站”開展大量卓有成效的大學校園新聞傳播工作。有諸多項目支持和推動，近幾年來，新聞采訪與編輯學老師帶著學生從事大量的新聞采編工作，如拍攝專題片《千秋壽春城》和《塵肺之殤》，制作皖西學院校園風情片《靈魂的棲息地》和六安風情片《古城記憶》，定期出版班報等。教師引導學生就應用性選題開展新聞學專業(yè)課程論文、學年論文與畢業(yè)論文寫作與社會調查等研究性學習活動，逐步實現(xiàn)教師科研能力提升和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合與統(tǒng)一，形成梅貽琦校長提到的“從游論”：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”［10］

四、應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革要求處理好三種關系

應用型轉型不僅會促使地方本科院校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件，而且會推動新聞學專業(yè)教育模式發(fā)生整體變革。當然，應用型轉型也會給地方高校帶來諸多問題，如前已述及的4個“不適應”。應用型轉型客觀上要求地方本科院校對專業(yè)建設包括師資隊伍、課程結構、教學方式和人才培養(yǎng)模式等在內進行結構性重組，實現(xiàn)教育生態(tài)的整體改造。在這種重組和改造中，新聞學專業(yè)綜合改革要求必須努力處理好以下3種關系：

（一）處理好新聞學理論學習與實踐應用的關系

地方本科院校新聞學專業(yè)是新建專業(yè)，專業(yè)建設基礎還比較薄弱。由于強調應用性，一些師生認為讀多少新聞學理論著作并不重要，關鍵是要學會操作一些傳媒技術，這顯然是一種誤解。讀書作為人精神生長的重要方式，具有引領思想、指導實踐、增強思維能力與改善話語模式等多重功能作用。就新媒體傳播而言，新傳播技術的特性及其操作是最不重要也不需要專業(yè)教學來承擔的，而新媒體的邏輯與思維是最重要且最容易被忽視的。按照新媒體的思維和邏輯重新考察媒介的歷史，重新思考媒介、傳播和人類的關系，重新理解傳播知識生產的規(guī)則和過程［11］。這就涉及到媒介傳播理論或媒介文化理論建設課題。應用型本科院校新聞學專業(yè)建設要加大實踐教學比重，但理論教學不能忽視。這意味著既要走出偏重理論化和概念化的教學誤區(qū)，也要擺脫唯技術實踐是舉的教學動向。兩者有機結合就是新聞學理論與實踐的交互與滲透，顯現(xiàn)出新聞學理論的實踐應用和新聞學實踐中的理論活化，關乎一種理論語境與實踐語境之間自由轉換的思維游戲。

（二）處理好新聞學專業(yè)教學科研轉向與教師轉型發(fā)展的關系

對應用型本科院校而言，新聞學專業(yè)建設既要應對應用型人才培養(yǎng)所帶來的教學科研轉向。如不再簡單沿用名牌教授基于新聞學知識濃縮與提煉的精品教材，而是注意吸納地方新聞媒體案例作為課程教學資源。不再以書本苦讀和課堂靜坐為主要學習方式，而是輔以校內新聞實訓和地方新聞媒體實踐。不再以新聞學學科問題為主線循序漸進去學，而是以本土新聞媒體問題開展研究性學習，強調新聞知識與媒介技術應用。新聞學專業(yè)建設也要順應媒介融合環(huán)境對新聞從業(yè)人員提出的新要求。以新聞編輯工作者為例，“媒介融合帶來的資源配置與內容重整，客觀上要求編輯人員盡快完成兩方面的轉型：一是從單純的‘新聞編制者’轉向全方位的‘新聞與信息服務提供者’，二是從單純的‘新聞把關人’轉向‘新聞解析者’與‘公共論壇主持人’。”［12］由于普遍存在的高校教師編制緊張的緣故，新聞學專業(yè)建設還要解決因學校應用型轉型倒逼所導致的教師專業(yè)轉型發(fā)展問題。應用型轉型使得地方本科院校傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)招生規(guī)模壓縮，轉而增招應用性強的傳媒類專業(yè)。這就導致漢語言文學專業(yè)教師處境比較尷尬，教師轉型發(fā)展是迫在眉睫的現(xiàn)實問題。另外，各高校雖有人才政策支持引進新聞學專業(yè)教師，因系偏重傳統(tǒng)學術型培養(yǎng)模式出身，對于強調應用性的新聞學專業(yè)發(fā)展新要求也還存在一個適應性過程。比較而言，教師轉型發(fā)展更為緊迫與重要，追求“高大上”的學科研究傳統(tǒng)，和專業(yè)學習史所形成的學術研究慣性和因襲權威教材教學心理等，都可能產生淡化甚至輕視地方性新聞傳媒研究傾向。

（三）處理好新聞學學科建設全球視野與本土情懷的關系

前已提到，新聞學從“小新聞”走向“大傳播”。“‘大傳播’的研究視野與目標要求新聞傳播學從全球治理的高度出發(fā)來審視全球傳播下中國的境遇以及與世界的關系，同時也要以傳播的視角，針對全球問題如氣候、環(huán)境、食品、醫(yī)藥、能源、和平、發(fā)展等問題展開研究，提出對策。一句話，新聞傳播學應為社會治理、國家治理、全球治理做出貢獻。”［6］作為二級學科的新聞學自然要強調國際視野，但應用型轉型要求新聞學也要有本土情懷，解決本土化問題要有全球化視野。國際視野與本土情懷的關系不是對立而是統(tǒng)一的。“名牌大學教授編寫的精品教材不一定適合應用型本科院校”［13］，不過名牌大學教授編寫的精品教材所內含的知識視野、思維方法和邏輯理路，對新聞學專業(yè)教師編寫本土化教材和開展應用性研究，必然具有重要參考價值。新媒體時代，國際化與本土化的界限已逐漸變得模糊，從本土化走向國際化，已經不再像傳統(tǒng)媒體時代那樣，大多是一種不可企及的想象。然而，國際視野和本土情懷要求師生在理論學習和實踐行動上的時間支撐和身心砥礪，是一個漸進性過程。

應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革的關鍵在于師資隊伍建設，只有真正處理好上述3種關系，才能從根本上解決前述4個“不適應”問題。校媒合作推進應用型人才培養(yǎng)模式改革，項目驅動構筑高校和地方的親密互動關系。校媒合作和應用性研究，能夠促使應用型本科院校人才培養(yǎng)和地方經濟社會發(fā)展的雙重生態(tài)得到切實改良。從這個意義上講，地方本科院校的應用型轉型能夠推動地方經濟社會快速發(fā)展轉型，從而真正實現(xiàn)學校和地方的互惠雙贏。

［1］趙文青．對我國應用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考：潘懋元先生訪談錄［J］．高校教育管理，2014（1）：6-9．

［2］焦新．加快地方本科院校轉型 服務社會經濟發(fā)展［N］．中國教育報，2013-12-31（2）．

［3］方波，白政民，張元敏．應用型本科電氣工程及其自動化專業(yè)綜合改革探索：以許昌學院為例［J］．中國成人教育，2013（14）：150-152．

［4］（加）羅伯特·洛根．理解新媒介：延伸麥克盧漢［M］．何道寬，譯．上海：復旦大學出版社，2012．

［5］濟生．傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的宏觀思考［EB／OL］．http：／／www．aisixiang．com／data／81605．html．

［6］李良榮，張華．從“小新聞”走向“大傳播”：新聞傳播學學科建設和科研的新取向［J］．現(xiàn)代傳播，2013（8）：34-38．

［7］（丹麥）克勞斯·布魯恩·延森．媒介融合：網(wǎng)絡傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度［M］．劉君，譯．上海：復旦大學出版社，2012．

［8］安徽省教育廳．安徽省教育廳轉發(fā)中宣部關于進一步做好高等學校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計劃”有關工作的 通 知 ［EB／OL］．http：／／www．ahgj．gov．cn／72／view／2754．

［9］韋文聯(lián)．應用型本科院校教師實踐能力建設研究［J］．全球教育展望，2014（5）：43-52．

［10］梅貽琦．大學一解［J］．中國大學教學，2002（10）：44-47．

［11］黃旦．整體轉型：關于當前中國新聞傳播學科建設的一點想法學［J］．新聞大學，2014（6）：1-8．

［12］蔡雯．創(chuàng)新、拓展與重構：新聞編輯業(yè)務改革三十年［EB／OL］．http：／／www．aisixiang．com／data／82066．html．

［13］潘懋元．什么是應用型本科［J］．高教探索，2010（1）：10-11．