教師如何促進(jìn)有效課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的形成

馬書珍

（山西省長治市長子縣教師進(jìn)修學(xué)校）

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”也就是說，評價(jià)主體由過去的一元變?yōu)槎嘣@就是說要建立和完善考核評價(jià)機(jī)制，通過評價(jià)來調(diào)動教師工作的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新課程體系下，教師不僅在提高自己教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上有所創(chuàng)新，更主要的是要采用有效的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)策略，建立健全有效促進(jìn)教師不斷提高的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)存在的誤區(qū)

1.評價(jià)功能的甄別化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)主要看教師“講”得如何，以對教師的教學(xué)行為評價(jià)為中心。這種課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的異常傾向。往往是一次終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)沒有把握課堂教學(xué)評價(jià)本質(zhì)，而是關(guān)注了課堂教學(xué)的外在現(xiàn)象，不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。

2.評價(jià)內(nèi)容片面化

片面地認(rèn)為評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是教師外在表現(xiàn)，即教師教學(xué)行為的表現(xiàn)、教師素質(zhì)的表現(xiàn)；學(xué)生的外在表現(xiàn)，即學(xué)生“學(xué)”得如何，知識與技能掌握了多少，重在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的提高，而忽視了最本質(zhì)的學(xué)生知識、道德、情感、個(gè)性等全面、和諧地發(fā)展。評價(jià)課堂教學(xué)主要關(guān)注的是教師行為的表現(xiàn)、教師素質(zhì)的表現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是否得到同化、遷移、是否構(gòu)建自己的意義、是否在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

3.評價(jià)主體的單一化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體是自上而下的教育行政部門或者學(xué)校，教師人格得不到尊重，主體性得不到發(fā)揮，教師難以得到激勵(lì)和鼓舞，沒有達(dá)到改進(jìn)與提高的目的。

4.評價(jià)方法追求量化技術(shù)：往往出現(xiàn)：“一張表、一個(gè)分”現(xiàn)象

這種評價(jià)方法缺少了質(zhì)性評價(jià)，缺少了教師的對話與交流，忽視了被評價(jià)者的心理需要。這在一定程度上既影響了教師的專業(yè)發(fā)展，又影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、促進(jìn)有效課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制形成的策略

在新課程體系下，要完善考核評價(jià)機(jī)制，探索提高教師的專業(yè)化發(fā)展。教師考核評價(jià)工作,是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要關(guān)懷、體貼和愛護(hù)教師，尊重、理解和信任教師，實(shí)現(xiàn)“以人為本、‘嚴(yán)’‘和’兼容”的管理思想，完善考核評價(jià)機(jī)制，使教師工作的積極性、主動性、自覺性、責(zé)任心得到充分發(fā)揮，保證學(xué)校教師的良好素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.建構(gòu)有效課堂教學(xué)評價(jià)的多元主體

建立多元評價(jià)的目的，就是提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公正性、有效性，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去對教師評價(jià)的主體主要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這樣單一的評價(jià)主體容易帶來評價(jià)偏頗，而且教師對此種方式評價(jià)態(tài)度恐慌，壓力很大，容易造成消極情緒。推進(jìn)課改后，學(xué)校構(gòu)建評價(jià)主體多元的機(jī)制，以教師自評為主，設(shè)計(jì)了教師教學(xué)工作自評表，從師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)、作業(yè)處理、輔導(dǎo)情況、校本選修、研究性學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)等方面，自我反思，自我評價(jià)。自我評價(jià)激勵(lì)了教師積極參與評價(jià)過程和進(jìn)入角色，提醒了教師明確自己的職責(zé)范圍，認(rèn)識到教學(xué)技能的改進(jìn)程度，更重要的是激發(fā)了教師不斷進(jìn)步的內(nèi)在動因。

2.建構(gòu)有效課堂教學(xué)評價(jià)的多元維度

新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先評價(jià)教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)情況，其次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，然后看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，最后要評價(jià)師生關(guān)系的改善、師生互動的建立。新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是看學(xué)生的主動參與程度，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，是否使每一個(gè)學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了心智的發(fā)展。二是看能否讓學(xué)生受益一生，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是物化的知識，是促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展，讓學(xué)生在良性循環(huán)中不斷超越自我。

3.采用以質(zhì)性為主、量化為輔的綜合評價(jià)法

實(shí)行目標(biāo)管理。對各崗位的教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考核評價(jià)。能量化的盡量量化，如職稱評定、教學(xué)新秀能手評比等，把評比條件分解成量表中的分值。不能量化的采取定性的方法。定量準(zhǔn)確，定性模糊，定性定量結(jié)合，使績效評價(jià)既準(zhǔn)確客觀，又激勵(lì)了教師向更高的專業(yè)目標(biāo)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程。采取建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的方式對過程進(jìn)行積累和跟蹤。檔案袋可收集的材料有：說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教科書、專題講座、論文科研成果、研討課教案、自制課件等。

總之，完善考核評價(jià)機(jī)制對學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念；學(xué)會了反思，學(xué)會了豐富自己、完善自己、發(fā)展自己；學(xué)會了開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展，因而教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升。