讓數學課堂神采飛揚

張淑琴

（甘肅省隴西縣宏偉小學）

讓數學課堂神采飛揚

張淑琴

（甘肅省隴西縣宏偉小學）

數學沒有語文那樣神采飛揚的詩詞和情節曲折迷人的故事，也沒有英語那樣浪漫的異國風情，有的只是嚴密的邏輯推理和精確的計算。學生對數學會感到枯燥無味，所以，數學教師必須想盡一切辦法讓數學課堂也生動起來。只有數學課堂神采飛揚起來，每一個參與這個課堂的學生才會喜歡上數學課。下面筆者就談談自己在這方面的一些做法。

一、數學課堂情境化，讓學生在故事中學習數學

聽故事是小學低年級兒童的天性，在數學課堂中，我們可以利用學生的這一愛好，讓數學課堂也洋溢著生動有趣的故事，讓故事貫穿整個一節數學課。如，在上一年級數學“分蘋果”時，我首先給學生講小猴今天要過生日了，家里要來幾個好朋友，小猴為了招待朋友，在超市買了10個大蘋果，小猴準備裝在兩個袋子里拿回家，聰明的同學們，請你們幫一幫小猴，有幾種分法。學生聽到自己要幫助小猴子，一下子興趣盎然地用蘋果圖片代替蘋果分了起來，在幫小猴分蘋果的過程中，學生不知不覺學會了10的分法，并根據自己的分法寫出了相應的加法和減法。接下來鞏固10的分法和加、減法，我接著上面的故事情境，小猴招待完了朋友，它要把朋友們拿來的蘋果每10個裝一袋，請同學們再幫幫小猴，哪些合起來正好是10個（圖片出示蘋果），學生很高興地幫小猴裝完了蘋果。我又接著上面的故事，同學們幫助了小猴子，小猴子非常感謝同學們，它從家鄉帶來了一種智慧果，同學們吃了這種果子，會變得更聰明的，但是只有知道了智慧果上的算式結果，才能吃到這種果子。接下教師出示智慧樹上采摘智慧果的計算題，學生為了得到這種智慧果，積極性可高了。這樣一節課，學生在故事中輕松地學習，課堂也充滿激情、充滿活力，數學課堂也能像語文課一樣有生動迷人的故事。

二、結果誘導，激勵學生急于探求新知

哈佛大學校長陸登庭在《世界著名大學校長論壇》上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”在數學課上，教師可和學生展開競賽，在競賽中激發學生的求知欲望，讓這種強烈的求知欲帶著學生去探求新知識。在學習四年級數學“數圖形中的學問”一課時，我首先出示了幾組從同一頂點出發的多個角和三角形，然后師生比賽數個數，由于教師已經有了數這種圖形的訣竅，當然比學生要快。數完之后我告訴學生，老師之所以這么快，因為老師有訣竅，學生為了找到老師數得很快的訣竅，積極地投入到自己的探索活動中去，通過學生自主探究，很快找出了數這種圖形的方法。

三、把課堂還給學生，讓學生動起來

1.知識，從實踐操作中來

學生動手操作是讓學生通過操作實踐獲得直接經驗，學生如果不動手操作獲得直接經驗就很難達到對前人總結的知識經驗的正確認識和深刻理解。所以只有通過動手操作、深刻理解了知識，才能靈活運用知識。在教五年級數學“平行四邊形面積計算”一節內容時，就充分體會到了學生動手操作、自己總結的優越性。在教平行四邊形面積前一天，我就讓學生回家自己畫一個平行四邊形并標出底和高。上課時，我請一個后進生將他的平行四邊形拿到講臺上，告訴全班同學底和高。然后要全班同學動手將自己的平行四邊形沿著高剪下一個三角形，并且將這個三角形從一側平移到另一側。拼成一個長方形，每個學生都非常認真的動手操作，興趣非常高，接下來讓大家思考，拼成的長方形的長和寬分別是原來平行四邊形的什么？大多數學生都知道了是底和高，少數后進生不知道，我又讓他們將長方形還原成平行四邊形。然后又拼成長方形，這樣反復動手操作以后，后進生也認識了底和高，學生根據長方形的面積計算公式很容易遷移到平行四邊形的面積計算公式。

2.作業，學生自己設計

在教學中我們發現，學生時常會有不寫作業的現象，原因是多方面的，但我覺得最主要的原因是學生對老師布置的作業不感興趣。所以在教學中，我根據每節課所學的內容，只給出題目大意，嘗試讓學生自己設計具體的題目內容，這樣，不僅學生對作業感興趣了，而且還鍛煉了學生設計和創興的能力。如在學習完“小數乘法”后，我讓學生自己設計一道生活中常見的用小數乘法計算的實際問題，然后自己解決，學生每人都設計了自己感興趣的作業，并且也掌握了小數乘法的運用，同時體驗了數學知識在生活中的廣泛應用。

3.評價，生生互動

《義務教育數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習……”在數學課堂教學中，教師要充分發揮學生之間互動的評價，學生之間的評價是一個取長補短的過程，也是一個生生之間互相激勵的過程。在平時的作業評價中，我嘗試了生生之間的互評，收到了良好的效果。學生在評價同伴的作業時，不僅指出彼此的對錯，還把對方的作業和自己的比較，給出評語，有的同學作業寫得整齊，對方給出的評語是，寫得不錯啊，一筆好字讓人羨慕死了，獎你一個☆，美死你。同伴之間這種真誠的評價，比我們老師給出一個A或B更能激勵學生的學習積極性。

總之，在課堂教學中，學生是主體，只有學生對課堂感興趣了，學生動起來了，我們的數學課堂也就精彩起來了。

·編輯 楊兆東