書海無涯“讀”作舟
——小學語文課內外閱讀有效銜接初探

張海珍

（江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

書海無涯“讀”作舟
——小學語文課內外閱讀有效銜接初探

張海珍

（江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

小學語文應激發學生的閱讀興趣，重視課內外閱讀的有效結合，讓課前、課中、課后有效銜接，促進學生閱讀能力的提升。

課內外閱讀；有效銜接；閱讀能力

葉圣陶先生認為：“語文教本好比一鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發無限的庫藏——種種的書。”他還再三強調，語文教材是教學的出發點，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。筆者認為，要做到有效銜接，教師必須注重方法和策略。本文從以下三個方面談些看法：

一、課前——為有源頭活水來

“良好的開端是成功的一半”。課前學生通過搜集與文本相關的、與作者相關的閱讀材料進行學習，有利于理解文章的主題和思想內涵，促進課內閱讀的有效進行。

1.搜集與作者相關的閱讀材料

文從心出。只要了解作者，學生才能更好地理解文章所蘊含的情感。在教學《聞官軍收河南河北時》時，課前可以引導學生查閱有關杜甫的資料，了解這首詩的寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的年代。安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。他的詩真實地記錄了當時的社會動蕩，人民的疾苦，因此，被譽為史詩。資料為學習本文奠定了情感基礎，又為學生以后的課外閱讀開辟了更為長效的通途。

2.搜集與文本相關的閱讀材料

教師要具有教學資源意識，有目的地、有計劃地搜集整理與文本內涵相關或體裁相近的資料以便更好地幫助學生解讀文本，了解相關背景、拓展研讀的視野、提升認知的高度。在教學《莫高窟》時，筆者讓學生收集關于莫高窟的資料。學生通過報刊、網絡資源等途徑收集了眾多資料，很多內容與教材文本息息相關，有力地補充教材之不足，全方位立體化豐富了學生的信息資源。

二、課中——春水新生不滿塘

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。備課時，我們就要選擇能夠立足文本、超越文本，并與教材形成合力的課外閱讀材料，與文本進行有效整合，從而幫助學生感悟文本的意義。

1.矛盾疑惑處

以教材疑難問題為切入點，選擇課外閱讀材料指導課內閱讀，有利于幫助學生解決疑難，加深學生對文章內容的理解和對情感的把握，實現對文本知識的意義構建。

《月光啟蒙》一課，明明是母親的啟蒙，為什么作者要以“月光啟蒙”為題呢？這是學生的矛盾疑惑之處。教學時，教師補充了相關的閱讀材料——孫友田的散文《黑土地》的兩個片段。

學生從課外的資料拓展中讀出了母親的身影，讀懂了母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播下了愛的種子，詩的種子。讀懂了這《黑土地》就是那些種子開出的花朵，自然而然領悟了文章的主旨。

2.體驗缺失處

閱讀教學的價值應該通過對文本的解讀尋找生命的痕跡。如課文《錢學森》講述的是感人的愛國故事。教師補充課外閱讀材料《魂系中華赤子心》。通過補充閱讀，學生能真切而強烈地感受到錢學森時刻不忘祖國、報效祖國的高尚情懷，這種補充閱讀體驗與文本閱讀體驗的相互印證，既突破了教學難點，又揭示了文本的內涵。

3.主題深化處

語文課的意義更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著學生的感受和思考，并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。

如，《示兒》是詩人陸游臨終前所作的一首詩，也可以說是詩人臨終前的遺囑。這首詩里既有“但悲不見九州同”的哀嘆，也有對祖國統一的竭力呼喚。全詩有悲情的成分，但基調是激昂的。教師在教學時可以超越文本，將搜集到的時代背景資料整合成一份閱讀材料。

為了深化主題，教師可以再引入陸游的另一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》進行對比閱讀。在“南望王師又一年”的反復吟誦中，學生進一步體驗到陸游看不到“王師北定中原日”的悲憤心情，體會到詩人在字里行間滲透的愛國情懷。

三、拓展——萬紫千紅總是春

呂叔湘先生有一個精辟的觀點：學語文，三分課內，七分課外。語文教師只有適時抓住課堂教學中的補白點順勢而導，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。

1.課后閱讀原著

教師推薦原文原著給學生。如《一本男孩子必讀的書》，教師將課文中不曾講到的精彩故事在課上給學生講開頭，在學生聽得津津有味之時戛然而止，鼓勵學生課外去閱讀。在學習《三打白骨精》后，推薦學生閱讀《西游記》；在學習《林沖棒打洪教頭》后，推薦學生閱讀《水滸傳》……如此一來，課內延伸指向課外，課外閱讀反哺課內，可謂閱讀之佳話。

2.課后閱讀同一題材的作品

教師指導學生閱讀與課文同一題材的作品。如學完《普羅米修斯的故事》后，要求學生“找其他的希臘神話故事讀一讀”；教完《姥姥的剪紙》后，教師可以引導學生課后閱讀《泥人張》《快手劉》。

對教材進行必要的拓寬、調整、重構，抓準課內外的鏈接點，把課內外閱讀有效地整合起來，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能讓他們的語文學習達到理想境界。

［1］周榮婷.小學語文課內外閱讀銜接方法初探［J］．小學教學研究，2014（14）：67-68

［2］時麗萍.談小學語文課內外閱讀銜接的策略［J］．家教世界，2013（04）：261．

·編輯 薄躍華