歷史教學中選用史料的三原則

康冬冬

（甘肅省定西市隴西縣工貿(mào)中等專業(yè)學校）

“巧婦難為無米之炊”，沒有史料便無法進行歷史研究，沒有合理選用史料，便無法有效開展歷史課堂的探究式教學。興趣是最好的老師，教師在教學中合理選用史料，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，增強學生自主學習和獨立探索的能力。古今中外現(xiàn)存的文獻、遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等史料，浩如煙海，在選用過程中必須確保史料的真實性、典型性和適用性，做到去偽存真，去粗取精。

一、選取的史料要有真實性

史論結(jié)合，論從史出，是歷史研究與教學的一個基本原則。教師選用的史料必須真實可靠，要盡可能從正規(guī)渠道獲取史料，尤為忌諱把野史及道聽途說的內(nèi)容引入課堂。任何史籍都有其歷史局限性，或因現(xiàn)實利益的需要，有意歪曲乃至于“捏造”歷史，或因依據(jù)錯誤的記載、傳聞、記憶，在無意中造成史料失實。所以，必須對所有史料進行深度剖析，確保真實性。如，在講授隴西中藥文化時，常選用劉向《列仙傳》中關于山圖的記載，“山圖，隴西人也。少好乘馬，馬蹋之折腳，山中道人教服地黃、當歸、獨活、苦參，服一歲而不嗜食，病愈身輕”。教師在引導學生、幫助學生準確獲知“隴西先民至少在漢代就已經(jīng)了解地黃、當歸、獨活、苦參的藥用價值”這一有效信息的同時，還要明確指出“不嗜食，病愈身輕”這一虛假信息。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勤于思考，牢記“盡信書不如無書”，有針對性地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、選用的史料要有典型性

離開史料的歷史教學只能是呆板的結(jié)論式說教，味同嚼蠟。教師在正確把握史料與教學、教材的關系，突出教學重難點的基礎上，要精選典型史料。選用典型史料,是探究式歷史課堂教學中的畫龍點睛之筆，是錦上添花之舉，它能讓學生在有限的時空中認識歷史、感悟歷史。如，在講授“羅斯福新政”時，教師圍繞教學重點“新政”實質(zhì)，可以選擇羅斯福演講稿中的一段：“在美國，沒有人比我更堅信私有企業(yè)、私有財產(chǎn)和私人利潤制度。在美國歷史上，沒有一個政府比本政府為這個制度效力更多……為了挽救它，我們采取了迅速而激烈的行動”。通過閱讀、分析這段史料，學生可以準確掌握羅斯福“新政”實質(zhì)，即在確保資本主義制度的前提下，對資本主義生產(chǎn)關系的局部調(diào)整。

三、選用的史料要有適用性

歷史教學離不開現(xiàn)實，脫離現(xiàn)實的歷史是無源之水。歷史課程標準明確提出歷史課“應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”，歷史教學要貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學生。教師要準確把握教材內(nèi)容，在充分尊重學生認知規(guī)律的基礎上，將歷史教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，確保選用史料的適用性。選用史料時，既要避免抽象深奧、艱澀難懂，又要拒絕庸俗化，損害史料的原有價值；教師只有關注現(xiàn)實，將歷史教學與學生的生活體驗相結(jié)合，才能使歷史教學發(fā)揮其應有的現(xiàn)實功能，使學生“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”，培養(yǎng)學生尊重歷史、追求真實的學習態(tài)度和人生態(tài)度。學以致用，以史為鑒，是歷史教學的根本目的。教師應發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生的主體作用，依托教材，聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)揮史學的教育功能，為歷史課注入新的活力。“國事家事天下事事事關心”的歷史課堂必將趣味無窮，魅力無限。在講述唐太宗的治國思想時，在《貞觀政要》中選用“凡事皆須務本，國以人為本，人以衣食為本”這則史料，先引導學生思考該史料反映的唐太宗的治國思想，再思考其現(xiàn)實意義。通過問題設置，巧妙地將唐太宗的民本思想與當前關注民生問題聯(lián)系起來，賦予了歷史以現(xiàn)實意義。學生在感受歷史的過程中發(fā)散思維，有利于學生形成歷史思維能力、正確的評價判斷能力和科學認識事物發(fā)展規(guī)律的能力。