淺談高中“閱讀障礙”學生的能力提升

陳 素

（貴州省仁懷市酒都高級中學）

筆者這里提到的閱讀障礙是指那些閱讀成績較差、閱讀水平較低，在閱讀中遇到困難，或是采用的閱讀習慣、閱讀方法不正確而導致不論怎么努力閱讀成績都得不到提高的學生。“閱讀障礙”學生是高中語文教師教學任務的一部分，教師在進行閱讀教學時，應做到以下幾點。

一、培養邏輯思維能力

“閱讀障礙”學生之所以有閱讀障礙，或者說他們之所以閱讀能力低下，閱讀水平得不到有效提升，很大一部分原因是邏輯思維能力的缺失。筆者認為，要想有效提升學生的閱讀能力，就要以邏輯思維為突破口，培養和提升學生的邏輯思維能力，給學生一個有條理的、思維清晰的大腦，從而讓學生掌握閱讀技巧。

筆者在實際教學過程中，通常會采用刺激學生興奮點的方法來培養學生的邏輯思維能力。例如，讓學生在通讀課文后進行閱讀分析，為全文劃分段落，在段落的劃分過程中鍛煉學生分解課文和歸納、總結的能力，如“總—分—總”的段落劃分，或“開始、發展、高潮、結尾”的邏輯推進，以此讓學生進行反復練習，從而培養學生的邏輯思維能力。

二、引導學生自發性思考

“閱讀障礙”學生的水平低下，還體現在獨立做題的能力偏弱。因此筆者認為對“閱讀障礙”學生能力的提高，要體現在學生能獨立完成閱讀題上，而不是一直跟著教師這個“領頭羊”前行。否則，“領頭羊”在時，“閱讀障礙”學生就能一步一個腳印地按照引領講題做出來，而“領頭羊”不在時，就茫然了，找不到方向了，即使在做以前就做過的題型，由于沒有“領頭羊”的幫助，仍然找不到方向，不慎“跑偏”。因此，筆者建議，語文教師在教學時一定要幫助“閱讀障礙”學生克服依賴性，讓他們學會自己分析、閱讀理解，即教師要引導“閱讀障礙”學生學會自發思考，自主分析。

例如，在朱自清的《荷塘月色》的教學中，筆者會先讓學生自己去想象，心目中的荷塘是什么樣的，在月光的散射下荷塘具有什么色彩，梵婀玲奏出的美妙聲音是什么樣的等。而后再讓學生學習課文，總結看作者為什么這樣寫，為什么這樣謀篇布局，并分析、歸納、討論。通過學生自己的想象、思考，讓學生參與到文章理解中，來提高學生的閱讀能力和思維能力。

三、及時鼓勵

我們的學校教育倡導對學生實行賞識教育，激發學生學習的積極性，讓學生在愛和溫暖中學習。因此，筆者認為即使是“閱讀障礙”學生，也渴望教師和同學的肯定，更需要在閱讀能力方面的肯定。如果教師在閱讀上及時給予學生肯定和鼓勵，學生馬上就能樹立學習閱讀的信心，在閱讀的學習上會更加努力、更花心思。如果學生得不到鼓勵，面對慘淡的閱讀成績，則可能會自暴自棄，放棄學習。其實，教師給予學生肯定和鼓勵非常容易，只要多多觀察學生，善于發現，就能找到學生的閃光點，而這個閃光點經過教師的點明和肯定，必然能在學生心里形成星火燎原之勢，照亮學生的學習生涯。

因此，筆者建議語文教師提前幾分鐘進入教室，多和學生接觸，在接觸中發現學生的優點并加以表揚，讓學生在學習和生活中充滿自信。而對于“學習障礙”學生，教師也要時時鼓勵，幫助他們找到正確的方法，給他們愛和溫暖，讓他們積極前行。

總之，“閱讀障礙”學生并不是一成不變的，一輩子都有“閱讀障礙”。只要語文教師肯花時間，肯花心思，給學生正確的引導和鼓勵，學生就能脫掉“閱讀障礙”的帽子，變成閱讀高手。

王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.高等教育出版社，2006.