人本主義學習理論對高中物理課程改革的幾點啟示

吳守平

（重慶市璧山中學校）

21 世紀是一個信息爆炸、競爭激烈、淘汰殘酷的時代，對人才的要求更高，他們不僅要擁有廣博的知識、寬闊的胸襟、高尚的品德，更應該具備跳躍的思維、大膽的創(chuàng)新冒險精神、圓滑而又不失分寸的處事風格等。這就對學校的教育提出了更高的要求，教師不僅僅是簡單地向社會輸送人才，而是要向社會輸送更實用、更全面、更高效的人才。所以陳舊的教育模式已經無法滿足社會的需求，創(chuàng)新改革才能避免學校教育與社會脫節(jié)。我認為，針對高中物理教育存在的一些弊端，結合人本主義學習理論進行適當的改革，應該能取得更好的效果，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的人才。

一、人本主義學習理論是當下課程改革的重要依據

在20 世紀五六十年代，一大批心理學家在西方哲學的基礎上提出了人本主義學習理論，這一理論的主要內容是以人為中心，肯定人的意志、情感、情緒的重要性，認為學習不僅是要學生學習知識，更重要的是教育者在教授知識的過程中統(tǒng)一學生的情感認知，開發(fā)學生的潛能，促進學生的自我實現(xiàn)，課程安排的內容更要與學生現(xiàn)實生活中的問題結合起來。在人本主義學習理論中，馬塞洛的內在學習理論和外在學習理論給我留下了深刻的印象，他提出外在學習是指主體單純依賴強化和條件的作用，是一種客體作用于主體的機械學習，學生是在被動地接受外界給予的刺激，對于刺激沒有任何情感方面的反應。馬塞洛反對這種沒有意義的學習方式，他提倡內在學習。內在學習主要是指依靠學生的內在驅動力、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學習，它是一種主動的、積極的、自覺的、富有創(chuàng)造性的學習模式。和我國原有的以教師為主導的“滿堂灌”“填鴨式”授課方式相比，學生積極主動地參與課堂授課活動，更能提高課堂的授課效果，更符合當前的教育形勢。況且，只有通過內在學習才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)個人的自我同一性和以后的事業(yè)所在，這也是學校和教師所應追求的使命。而在教學中，缺乏的正是學生的這種內在學習模式。

二、人本主義學習理論對物理課程的影響

傳統(tǒng)的物理教學內容過于系統(tǒng)，忽略了學生自由發(fā)展的空間，教師也迫于應試教育的要求，將一門自然科學簡單地講述成一門需要大量記憶、大量刷題的學科。在授課的過程中不考慮方式，只在乎知識是否面面俱到，不顧學生的主觀條件，讓學生機械地去記憶課本上的知識，忽略了這些知識是幾代人、幾個世紀的研究成果，僅是通過幾堂課、大量的習題、不停的考試這樣的方式學生是無法理解和掌握知識的。有的教師甚至采用題海戰(zhàn)術、背書競賽的方式去讓學生掌握知識點，只為應付最后的高考。在此過程中學生的積極性被消磨殆盡，活躍發(fā)散的思維被限制。所以這種物理課堂模式是應該被淘汰的，我們要結合人本主義學習理論對這種陳舊的教育模式進行改革，以培養(yǎng)出更多富有活力、富有創(chuàng)造精神的人才。

通過對人本主義學習理論的學習，教育者首先要認識到傳統(tǒng)物理教學中的缺陷，長此以往，阻礙的將是整個社會的進步。其次，作為21 世紀的優(yōu)秀教育者，要重視以下三方面：（1）明確當前的教育不僅要培養(yǎng)學生會學習和會適應變化的學習觀，還要把培養(yǎng)學會怎樣學習的人和學會怎樣適應變化的人作為教育目標。（2）重視學習者的情感、意愿、價值觀，強調創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立良好的師生關系，為學生提供最佳的學習氛圍，在教學的同時更要育人。（3）樹立教師的人本特性，建立教師的新形象。在物理教學中融入更多的趣味性、生活性，引起學生情感方面的共鳴，激發(fā)他們學好物理的熱情。

21 世紀是個信息技術發(fā)展迅猛的時代，所需要的人才要具備終身學習的能力，這就對我們教育者提出了更高的要求。本文的目的在于讓教育者意識到人本主義學習理論的重要性，同時要結合人本主義學習理論改革物理教育模式，為國家和社會輸送更多的復合型人才，事實上這是一個漫長的過程，需要我們共同努力實現(xiàn)這一改革。

［1］趙逸庶.高中物理科學探究活動實施現(xiàn)狀研究［D］.西南大學，2011.

［2］高文君.中學數學課堂探究水平的構建與實證研究［D］.華東師范大學，2011.

［3］宮偉偉.促進高中生個性發(fā)展的校本課程開發(fā)與實踐［D］.遼寧師范大學，2010.