讓學生愉快地學習和閱讀

李姍姍

（安徽省蚌埠職業教育中心（技師學院））

職高語文課在職高全部文化課中的比重是非常高的，但是許多的職高生卻表現出漠視語文的態度，主要表現為對語文的學習無所謂，上課不認真，覺得上課聽講不是那么重要；對待作業的態度更加惡劣，從不按時完成。興趣是最好的老師，如果學生沒有興趣，那么他們的學習動力自然也就不強烈，學習主動性肯定會不明顯，學習過程一定不會持續。這種傳統教學方法和思路有待革新。

一、營造愉快的學習環境

學生在愉快教學環境中，老師與學生一起參與教學過程，他們有互動，他們互相尊重、相互傾聽，學生對老師不再存有害怕的心理，這時候學生為了獲得教師的贊揚和稱贊主動進行知識的研究與探索，使學生在探究式的學習方式下慢慢地進步。在這種民主平等的師生關系下，學生一定會增強學習興趣，學習熱情也會高漲。另外，筆者認為教師的情緒也是會感染學生的，假如一位教師面帶微笑地走進課堂，這種表情就會感染學生，他們就會放松心情，這個時候教師一句幽默的語言或者一篇美文都是會打動學生的，拉近與孩子之間的距離的，那么在學習一篇文章時候學生會自覺地用接近作者的情感體驗的方式去閱讀、去體會。如史鐵生的《我與地壇》和《合歡樹》，老師采用的導入內容既能調節學生情緒，又可以和課文內容緊緊相連，大家去體驗課文情感時就會準確，體會其中蘊含的感情，在滿心的愉快中度過每一堂課，反之則事與愿違。

二、以《套中人》為例嘗試愉快閱讀

《裝在套子里的人》這篇小說的深刻性需要學生通過不斷的閱讀去體會，我通過以誦讀法為主，提高學生的閱讀體驗。創新教學我從這四步走，自讀、品讀、解讀、互讀。

自讀就是尊重學生最初的閱讀體驗，熟悉情節，走進人物、了解人物。打開課文我請學生自己先讀一遍課文，有一個最初的感受，把握小說的情節，做到可以復述。

品讀就是品味細節，與人物同呼吸共思考，也就是在自讀基礎上的“再讀”，學生再讀課文時候就不可以粗枝大葉地讀了，就要細細品味，像品一壺好茶，由舌尖到味蕾。

解讀就是對人物所在的社會背景及人性的深層進行思考和叩問。到這個層次教師的主導作用就需要突顯，用一系列的問題去引導學生思考，從文中和文字深刻的含義中找到答案，對別里科夫悲劇命運的緣由展開解讀。

互讀就是審視“套中人”，利用現實知識結構與人物進行碰撞，正確認識人物形象的意義。這個環節我采用小組討論，小組互讀方式，你讀你的，讀出思考；我讀我的，讀出見解。比如：別里科夫在當時社會是否是少數？學生眾說紛紜，還有同學把他和魯迅作品中的孔乙己、阿Q、祥林嫂作比較，課堂氣氛十分活躍，大大提高了學生學習語文的興趣。

這些教學方法的運用，重在訓練學生邏輯思維能力，培養學生的探究意識和合作能力。

研究教材時我和學生一起探討而且進行大膽地取舍，閱讀現當代散文、小說、科技說明文時候在課文空白處做批注，閱讀文言文、古詩詞時候請學生自行探討用筆記下，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。