認知策略在高職專業課程中的實踐

商書明

（北京信息職業技術學院電子工程系）

一、問題的提出

在課堂教學過程中，同一個問題，有的學生一看就知道正確答案，有的學生要思考一段時間才能找到正確答案，還有一些學生百思而不得其解。這種在學習過程中表現出來的差異，最重要的原因就是學生在認知策略方面的差異性。認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學習等認識活動進行調節與控制，以提高認知操作水平的一類內部認知技能。有效的認知策略不只是少數智商水平較高的學生的專利，它是可以教授的。

有效的認知策略必須在以學生自主學習為中心的課堂教學中才能實現。通信工程制圖與概預算專業課程學習中涉及的主要認知策略有哪些，又該如何培養呢？

二、通信工程制圖與概預算課程中的主要認知策略

1．觀察策略

觀察是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，對社會生活中人們行為的各種資料的搜集過程。觀察有以下作用：擴大人們的感性認識，啟發人們的思維，導致新的發現。在通信工程制圖與概預算課程中的識圖過程中，需要學生仔細地觀察，區別不同的通信項目工程，選取不同的費率。

2．記憶策略

記憶是經歷過的事物在人腦中的反映，即人腦對過去經驗的反映。在通信工程制圖與概預算課程中一些基本概念需要記憶。例如，在人工定額、機械臺班量在不同地區是否調整系數等。

3．理解策略

理解是因人的大腦對事物分析決定，是一種對事物本質的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。一般也稱為了解或領會。對提出的問題所給予的答案，可以表現出理解的不同程度或不同水平。例如，工程項目定額、費用定額、工程量等核心概念需要理解。

4．解決問題策略

當我們遇到問題要解答的時候，通常情況下是表現為緊張的思考：解決這個問題要用哪些知識，解決的方法與步驟是什么。學生在個體內部心智的控制和調節下，定向地緊張思考的過程就是解決問題的策略。當學生在通信工程概預算的編制時需要遇到解決問題。

三、通信工程制圖與概預算專業課程中認知策略的培養

為使學生形成有效的認知策略，必須改革傳統的課堂教學方法，實現從教師講授為主到學生在教師的指導下，自主學習為主的轉變，讓學生在自主學習的過程中形成觀察、記憶、思維和解決問題的有效認知策略。

1．觀察策略的培養（學會觀察的方法）

在通信工程制圖與概預算課程中，自主學習讓學生先要觀察讀圖，回答圖紙有哪些工程項目時，常常落下幾項，導致讀圖錯誤、工程項目錯誤。老師對易出現的問題做整體的提示，讓學生思考哪些沒有觀察到，反思怎樣避免問題出現。學生總結出讀圖規律：本專業類別的工程圖例，采用先全貌后局部的讀圖順序（圖例與路由圖，標注，文字說明，主要工程量結合），以施工起點為讀圖方向，采用按路徑穿越分類讀圖法保持讀圖的完整性，并在以后的學習中反復觀察、練習、總結、提高。

2．記憶策略的培養（學會記憶的方法）

在通信工程制圖與概預算課程中，其中一項重要的內容是工程量統計。例如，通信線路工程的工程量統計步驟：（1）單張圖紙主要工程量的統計。（2）合并同類項目，數量相加。（3）列預算項目工程量明細表。（4）填寫預算項目工程量明細表數量。（5）檢查、核對。在單張圖紙主要工程量的統計時需要回憶以前圖紙工程量預算項目，找出此圖與頭腦記憶圖的區別與聯系、回憶。然后再按步驟，向下進行。教師需要引導的地方：幫助學生回憶起原圖中的工程項目，補充此工程項目與頭腦記憶圖工程項目的區別與聯系，讓學生反思，新項目怎樣在原有舊項目中解決。

3．理解策略的培養

設計用自己語言表達、舉例、歸納、總結等活動促進學生的理解。例如對工程項目定額、費用定額、工程量等核心概念，要求學生把理解的內容用自己的話表達出來。如果對概念理解不確切，就難以用自己的話表述，這說明對概念并不是真正的理解。此時要求學生自己舉例說明，以幫助其理解。如果還有困難，則提供事例，要求學生歸納總結，之后重新從不同的角度說明此概念，以幫助學生理解。

此外，設計工作環境，要求學生根據對某一事物的理解，獨立完成所需要的動作。如對工程項目定額的選取，由于工程項目的條件不同，選取的定額編號也不同。根據他人的提示或指導來完成，并不能認為是真正的理解。要求學生對工程項目定額的選取（客體）進行實際操作——如夾板法裝7/2.6 單股拉線（堅石）是在木電桿的條件下還是水泥桿的條件下是完全不同的，可以促進學生的理解。

4．解決問題策略的培養（學會解決問題的方法）

學生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當學生遇到在通信工程概預算的編制的具體問題時，首先應該觀察看是哪種通信工程項目，再進行回憶自己所學的與此有關的知識。如果需要解決的問題是某一項知識的遷移運用，則可以直接嘗試應用；如果牽涉到多項知識，就必須將這些知識有序組合，而后嘗試應用，試用不成，再作調整，直至問題解決。

（1）在學生以小組為單位具體從事解題活動前，組織全班性的討論，以促使學生“弄清問題”。在這一階段，教師的主要工作有：請一位學生朗讀工程說明，清楚概預算的工程項目。組織學生進行討論以弄清概預算的工程項目。這主要是什么是已知的，什么是所要求的。應當注意的是這時不要提出太多的問題，以免使學生感到不再有必要自己去對問題進行理解。組織學生討論可能的解題方法時注意不要對學生的建議做出評價。

（2）在學生具體地從事概預算工程項目工程量統計時，教師在教室中巡回，并采取以下行動：觀察學生的解題行為，并要求學生對自己的工作進行說明。如果學生陷入困境，則在如何選擇和實施解題策略方面給以一定的啟發，必要時應適當重復先前階段中相關內容，以弄清題意。如果學生獲得了某種解答，則要求學生對此進行檢驗。對問題做出推廣，以使較早完成者在時間許可的情況下進行新的探索。

（3）在學生的概預算計算結束，獲得了解答，并對此進行了檢驗之后，再次組織全班對解決問題的過程進行回顧討論。分析解決問題過程中涉及的核心概念、關鍵步驟，找到容易出現錯誤的地方。

在通信工程制圖與概預算課程學習過程中，讓學生掌握不同認知策略的特點，根據不同的任務、不同的時間和環境，結合學習者自身的情況，選擇合適的策略，有目的地進行訓練，最終就能幫助學習者學會根據實際情況選擇使用認知策略，從而有效地提高通信工程制圖與概預算課程的學習效率。

[1]彼得.F.德魯克.知識管理[M].楊開峰，譯.中國人民大學出版社.哈佛商學院出版社，1999-11.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].華東師范大學出版社，2002-02.

[3]馮友誼.現代通信工程制圖與概預算.2 版.電子工業出版社，2015-01.