思維導(dǎo)圖在中職計算機理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

張志強

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

自從工作以來，筆者一直擔任中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。教學(xué)中筆者不斷嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，但課堂效果和教學(xué)質(zhì)量并不理想。針對理論教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試引入思維導(dǎo)圖改進課堂教學(xué)，并不斷探索思維導(dǎo)圖技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，取得了一些實質(zhì)性的收獲。

一、計算機理論課程教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)性較強的計算機理論知識教學(xué)總是顯得枯燥沉悶，課程進度難以推進，教師很容易陷入傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥無味，削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，中職生抽象思維的發(fā)展尚不成熟，計算機理論知識基礎(chǔ)極差，學(xué)習上有畏難情緒，這些都使計算機理論知識學(xué)習更為困難。

二、引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，創(chuàng)新理論教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊于20 世紀70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經(jīng)成為一種非常重要的認知策略與技術(shù)，其理論基礎(chǔ)、構(gòu)圖方法和應(yīng)用技術(shù)已成為一個比較完整的體系，并在很多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.有利于建立知識框架，突出課程重難點

思維導(dǎo)圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴散，以樹狀結(jié)構(gòu)形式建立起系統(tǒng)完整的知識體系，知識點間的關(guān)系通過圖表的形式一目了然。各個分支還可以按知識的重要性進行排序，標明主次，從而突出課程中的重難點內(nèi)容。

2.有利于集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

思維導(dǎo)圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現(xiàn)課程內(nèi)容、突破重點，對于有厭學(xué)畏難情緒和不善于學(xué)習太多文字內(nèi)容的中職生來說，思維導(dǎo)圖借助簡單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，不斷擴充，由點到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生開動大腦，突破傳統(tǒng)學(xué)習思維的束縛，舉一反三，促進和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.有利于強化學(xué)生的記憶，起到有效復(fù)習和備考的目的

很多學(xué)生把復(fù)習看作死記硬背，以單純的背誦為復(fù)習方式，但實際效果并不理想，學(xué)習效果往往事倍功半。復(fù)習時借助思維導(dǎo)圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為知識點創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準確回憶信息。

三、思維導(dǎo)圖在中職計算機理論知識課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導(dǎo)圖軟件進行繪制，它們使繪制思維導(dǎo)圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機上都出現(xiàn)了大量的思維導(dǎo)圖軟件供我們下載使用。

1.思維導(dǎo)圖可以輔助教師的教學(xué)工作

思維導(dǎo)圖在教師的實際工作中，可以幫助教師完成很多工作。

（1）準備教案

思維導(dǎo)圖可以將授課內(nèi)容要點以關(guān)鍵字的形式展現(xiàn)出來，并通過分支結(jié)構(gòu)展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從篇幅上來看，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計的教案要比傳統(tǒng)教案篇幅少很多，課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)也變得更加易于觀察、實施。當遇到教學(xué)內(nèi)容需要增減時，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節(jié)省教師準備教案的時間，可以將更多的時間和精力投入教學(xué)過程的設(shè)計和創(chuàng)新上。

（2）實施課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入工具。對于計算機理論知識，需要教師在課程開始前，呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點等，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導(dǎo)圖當作一個課件來用，邊展示思維導(dǎo)圖邊講授，也可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計課堂練習或課堂活動。如：只列舉出思維導(dǎo)圖中的某一關(guān)鍵字，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，擴充知識結(jié)構(gòu)，擴展主題分支。思維導(dǎo)圖還可以對知識點進行總結(jié)和復(fù)習，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行概括化和網(wǎng)絡(luò)化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡(luò)和知識體系。

2.思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生的學(xué)習過程

思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生課上記筆記以及課后復(fù)習中得到應(yīng)用。

（1）使用思維導(dǎo)圖記筆記

筆記往往是將知識點按照由上到下的線性順序一條一條地進行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學(xué)生的思維能力。

圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好。思維導(dǎo)圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結(jié)出更多便于回憶的信息，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，能很輕松地把握復(fù)習重點，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（2）使用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)復(fù)習

學(xué)生首先通讀將要復(fù)習的內(nèi)容，隨后將涉及的知識點以思維導(dǎo)圖的形式表示出來，最后進行識記。當復(fù)習時，學(xué)生可以借助關(guān)鍵字進行回憶，繪制出思維導(dǎo)圖。最后，將畫好的思維導(dǎo)圖與之前的進行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進行查漏補缺。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職計算機理論課程教學(xué)，能夠幫助教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導(dǎo)圖在中職計算機理論課程教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用范圍。

［1］魏丹.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［2］畢婉文.利用思維導(dǎo)圖改進“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2012（09）：178-180.

［3］韓慕佳.小議中專計算機抽象理論知識教學(xué)［J］.理論研究，2011（10）：118-119.