我的課堂你做主

蘇 梅

（新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學）

一、課前提問多元化

“世上無難事，只要肯用心。”在原來的課前提問中，我發現有一半的學生回答不出提問，或者是回答得牛頭不對馬嘴，比如說分散系，書上是這樣描述的，分散系是將一種或多種物質分散到另一種物質所得到的體系：前者是分散質，后者是分散劑。提問分散系是沒有問題的，而提問分散質和分散劑則被說成是前者和后者，當深入提問什么是前者，什么是后者時，學生就有點莫名其妙了。所以我開始探索課前提問，并覺得以下方法可行。

1.提問可以瞻前顧后。在提問中我發現，有的學生喜歡課后復習，有的學生喜歡課前預習。為了讓他們充分展示自己所學的成果，在提問過程中我點名讓學生自己發言，可以是上一節課的內容，也可以是本節課的內容。這樣在課前提問中瞻前顧后，既有復習又有預習，而且98%的學生都可以回答出問題，不僅自己的學習價值得到了體現，而且避免了回答不出問題的尷尬，大大提高了學生的學習積極性。那2%的學生我會下節課接著提問。

2.提問可以自由組合。有時候我會讓學生自由組合，兩人一組，一個做老師來提問，一個做學生來回答。學生的問答有時間也很有趣，在他們的問答中，我可以知道他們的預習效果，做到課前查漏，課中補缺，一舉兩得。

3.提問可以用漢語和本族語言。為了調動那些漢語水平一般的學生的學習興趣，我會在提問中用柯爾克孜族語言說關鍵詞，學生則可以用純柯爾克孜族語言來回答問題。我找答案中的關鍵詞，其他學生會判斷他的答案是否正確。這樣就充分尊重了民族學生的語言情懷。學生覺得有親切感和感召力，聽課格外認真。

二、授課方式多樣化

提問是授課的開始，而授課方式則是課堂教學的生命線。好的授課方式可以收到意想不到的效果。

1.用小品展示微觀變化，眾人參與齊分享。如，在學習《離子鍵》時，一個學生做鈉原子，另一名學生則做最外層電子，一個學生做氯原子，另外七名學生則做最外層電子。當這兩名代表原子的學生相遇時，他們的最外層電子就發生了變化，鈉原子的最外層電子受到強大的吸引力，脫離鈉原子，使鈉原子成為鈉離子，而氯原子由于得到了一個電子，形成了氯離子，一個陽離子和一個陰離子由于靜電引力形成了氯化鈉。由于鈉原子的最外層電子屬于氯離子，所以要用中括號表示所有權。在中括號中八個電子也不是隨意排列的，而是兩兩組成四組，分別排列在氯元素的上下左右。在這個過程中學生有參與的喜悅，表演得淋漓盡致；底下學生觀察得直接，看得清晰明了。通過小品難以理解的化學鍵就這樣被學生破解了。

2.前后黑板齊上陣，小組比賽看誰強。在有需要時，我會提前通知學生擦去過期的黑板報。他們也就開始查閱資料，準備大干一場了。《離子反應》是高中化學的重點，也是學生的軟肋，我將書寫步驟和注意事項分給了第一小組；不能拆的分給了第二小組；復分解反應分給了第三小組；而第四小組則負責氧化還原反應中的離子反應。雖說是分組學習，可是每個小組會給其他小組做補充，哪一個小組準備最充分，被其他小組補充得少，哪個小組獲勝。獎勵是與他們共進午餐或是周末陪他們用班班通看電影，小小的付出會收到大的收獲。

3.抓兩頭促中間，攻克重難點。教育講究“三不講”，即不講學生已經會的，不講學生能學會的，不講學生怎么也學不會的，乍一聽這“三不講”我都傻了。每個班的學生的層次是不同的，用這“三不講”就沒有我什么事了。課本中的基礎內容尖子生都會，重點內容也能學會，就剩那些講了也不會的了；基礎內容中等生也會，他們需要講重點內容；而基礎薄弱的學生則連基礎也需要講解。矛盾呀，看似什么都不用講，又什么都需要講。那怎么辦呢？我采取了抓兩頭，促中間的辦法。我發動學生一幫一帶，結對子，即尖子生幫助中等生，中等生幫助基礎薄弱的學生，由基礎弱的向基礎好的提問，基礎好的給基礎弱的講解。抓兩頭，促中間，一幫一帶解決了大問題，在課堂上我就可以帶基礎、講重點、破難點了，不同層次都可以兼顧，不讓一個學生掉隊。