人教版高中歷史教學中史學觀念的滲透應用分析

謝洪玲

（重慶市彭水第一中學校）

當前形勢下，新課程改革不斷實施、普及和推廣，新課程改革給高中歷史教學帶來了新的變化，不管是在老師的教學方法上，還是在老師的教學內容上，都要跟隨新課程改革的腳步。將史學觀念引入高中歷史教學中，不僅是新課程改革的要求，更是時代的要求，教師只有在教學過程中滲透史學觀念，才能夠保證教學方向正確，深度領悟教材，最終取得高中歷史課程改革的成功。

一、在設問中滲透史學觀念

在高三歷史復習過程中，教師要注重運用文明史觀、全球史觀以及現代化史觀來對歷史教學進行統領，通過巧妙地設置問題，向學生滲透歷史觀念，幫助學生構建起完善的歷史知識體系。比如，在復習《中華民國臨時約法》的時候，教師可以聯系中國古代的政治制度，向學生提問：“中國古代政治制度與中國近代民主政治的區別是什么？”在此基礎之上，與資產階級代議制產生聯系，接著提問：“誰是中國近代民主政治學習的榜樣？”通過問題對學生進行啟發，使其可以結合三權分立、主權在民、責任內閣制來思考。

二、靈活運用新史觀

高中新課程標準要求教師注重培養學生看待問題的能力，使學生養成從多個角度看問題的習慣。新史觀便是歷史中的新視角和新角度。比如，在闡釋中國近代設立通商口岸的時候，教師可以引導學生從現代化史的角度出發，通商口岸促進我國自然經濟解體，推動近代城市的發展和崛起。而從全球史的角度出發，通商口岸加強了世界與中國的來往，將中國納入資本主義世界殖民體系中。從文明史角度出發，通商口岸是中國對西方近代工業文明進行了解和學習的重要窗口。從社會史的角度出發，通商口岸是近代工業文明和傳統農業文明最早的交匯地。

綜上，在高中歷史教學中滲透史學觀念，不僅可以幫助學生更好地理解歷史知識，更可以使學生的思維更加活躍。因此，教師要將新課程改革作為機遇，滿足新課程標準的要求，不斷在教學中為學生滲透史學觀念。

郭井生.多元史觀視野下的中學歷史教學：以高中歷史必修3《宋明理學》一課為例［J］.贛南師范學院學報，2014（02）：111-116.