高中英語任務型教學法中任務設置的實踐和思考

秦繼文

（福建省長樂第二中學）

任務型教學法是20 世紀80 年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。任務型英語教學，就是在英語教學過程中預設一個任務，讓學生在完成任務的同時，潛移默化地提高語言實際運用能力。用語言做事（從做中學）體現了任務型教學的本質特點。它的精髓就在于教學任務的目標導向和教學情境的任務創設，使學生帶著真實的任務在探索中學習，通過感知體驗、實踐參與和交流合作等方式，實現任務，達成目標，感知成功。

修訂版人教社普通高中課程標準實驗教科書英語教材（以下均以該教材為例），從當前學生的實際出發，根據學生的認識規律和學習特點，每個單元圍繞一個話題開展聽（Listening task）、說（Speaking task）、讀（Reading task）、寫（Writing task）活動。各個部分目標明確，但由于沒有分課次，也未標注順序，因此教師在任務設置中可以有更多的自我調控空間。

任務型活動涵蓋教學的各個環節，包括熱身（warming）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）、語言學習（Learning about Language）、語言運用（Using Language）、主題任務（topic task）等。其目的是讓學生在典型任務的驅動下展開師生活動，引導學生循序漸進地完成一系列任務，培養學生逐步掌握英語知識和技能，從而提高語言實際運用能力。但是，由于學生之間存在差異，要真正設計好一節課的任務卻并不是一件輕而易舉的事情，通過新課程以來的教學實踐經驗，筆者覺得任務設置的好壞直接影響課堂的教學效果，在任務型教學活動中要關注以下幾點：

一、任務設置要關注情感

興趣是最好的老師。有趣的知識往往比有用的知識更有吸引力，高中英語任務型教學中任務的設置要關注情感，體現趣味性。倘若設置的任務與學生生活太遙遠，脫離學生的實際，那就不能吸引學生的興趣，也不能調動學生的學習積極性，因此就很難保證教學目標的實現和教學任務的達成。在開展高中英語任務型教學活動中，學習成功的關鍵是保持學生積極的英語學習態度。因此，我們要特別關注師生之間的情感交流，任務設置的情感因素，注重激發學生對英語學科的積極情感。

比如，在設置Book 5 Unit 4“Making the news”的任務時，筆者就“Pre-reading”設置了以下三個任務，組織學生開展拓展性討論：

1.What do you think are good communication skill？

2.Is being curious and active important？Why/Why not？

3.Enthusiasm for the job is the key to success，do you agree？Why/Why not？

思考：任務設置的焦點必須與學生的現實世界有著一定的聯系，這種聯系應該是貼近學生生活的具體問題，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。只有通過各種途徑，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，克服學習中的消極情緒，在任務驅動活動中，不斷增強語言的綜合運用能力，才有可能為學生終身的英語學習和發展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

二、任務設置要體現分層

學生英語知識基礎、智力和非智力因素都存在差異，為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應遵循因材施教原則，結合學生的實際，有針對性地設計合理的分層任務，既要讓優等生吃得飽，又得讓后進生吃得了，以充分調動和發揮全體學生的學習積極性和主動性。

比如，在進入Book 5 Unit 3 Life in the future 的學習前，筆者就“Warming up”設置了以下幾個任務：

1.How do you usually get to school？

2.Where do you live，in a city or in the countryside？

3.Do you live in a flat or a house？

4.What kind of housing would you like to have in the future？

5.What can we use to build houses？

接著在此基礎上，列舉當前的社會熱點問題，涉及housing，population，pollution，traffic，hunger，literacy 等問題。針對不同程度的學生設計了不同層次的問題，使每個學生找到自己能順利完成的任務。通過分層次的任務型活動，可以大大提高學生的課堂參與度和想象力，這一單元的學習任務也就輕松完成了。

思考：在任務設置過程中，要關注每個學生，特別是在英語學習方面存在困難的學生，也能獲得獨立運用語言的機會，所有學生都能從任務中獲得成就感，使他們也能產生一種“I can learn English well”的心理感受，逐步形成心智活動的良性循環，使每個學生內在的語言潛能得以挖掘和發展，增強其自信心。

三、任務設置要力求創新

創新是教學的生命力，教學是一門藝術，藝術的生命就在于不斷地創新。由于學生間個體差異的存在和英語基礎水平的參差不齊，任務設置要考慮創新，在教學過程中，我經常通過創新這個環節來達到真正實現以學生為本的目的，引導學生積極主動地進行學習。

特別是在完成寫作任務中，教師很難做到對每個學生的習作全批全改，筆者在任務設置時采用學生互相糾錯，此種方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

在互相糾錯中明確任務：

1.指出對方寫作要點是否寫全，有無遺漏；

2.各要點的條理是否清晰，開頭和結尾是否點題，內容是否連貫，格式是否正確；

3.語法是否有錯誤（包括主謂是否一致、人稱是否一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤）；

4.有無句型或固定搭配等方面的錯誤；

5.有無單詞拼寫錯誤或大小寫及標點符號等方面的錯誤。

思考：這種寫作任務的設置，不僅體現新課程自主、合作和探究的學習理念，而且也是任務型教學在寫作中的實際運用。教師很難相信，自己拼命教還聽不懂的學生能夠完成寫作任務，更不用說互相糾錯。因此，教師應充分發揮課堂教學中“學生之間的學力差異”的資源，為提高課堂學習效益服務，教學活動應當是師生互動、生生交往與共同發展的過程。

四、任務設置要滲透德育

《普通高中英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操和提高人文素養的過程。要想達成課標所提出的目標，我們在設置任務時，應根據教材內容，充分挖掘人文內涵。

如，在完成人教版的Book1 Unit 4 Earthquakes 本單元的教學后, 為了指導學生形成良好的“地球觀”，珍愛地球，保護環境，就得逐步幫助學生樹立“關愛地球、防震減災從我做起”的意識。筆者在任務型教學的過程中，精心設置教學任務，組織學生進行了一次以“保護環境，愛護校園”為題的英語主題活動，通過學生討論，他們認識到保護環境的重要性，也認識到校園垃圾的危害：污染環境，有害健康；學生用英語積極獻言獻策，提出了如何處理校園垃圾的許多建議：垃圾怎么分類；廢紙如何再利用；填埋學校有害垃圾；節約用水，處理污水、廢氣等等。通過活動，學生下定決心：盡我所能，從我做起，保護環境，愛護校園。

思考：富有強烈時代氣息和鮮活生活實例的教學任務設置，有利于我們提高學生的人文素養。筆者在英語教學任務設置時，注重挖掘教材人文內涵，滲透德育元素，結合形式多樣的任務驅動活動開展德育，起到一箭雙雕的作用，既培養了學生綜合運用英語的能力，又能讓學生在任務活動中潛移默化地受到良好的思想教育。

通過教學實踐，我真正體會到，在開展任務型教學活動中，教師起著英語學習的促進者、解疑者和組織者的作用。任務型教學法吸納了當代先進的教學思想，從實際出發，采用功能、結構、話題、任務型活動等相結合，是新時期實現高中英語教學改革要求和目標的最佳途徑和方法。我們英語教育工作者非常有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使任務型教學模式逐步規范，使之更富有生命力。

黃劍茹.在任務型語言學習中如何設計tasks［J］.中小學外語教學，2001（09）.