高職英語寫作中項目化教學(xué)研究

盧 軍 王 潔

（山東省日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)實狀況

縱觀當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)不難看出，其仍舊存在一些問題。例如，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用模式較為單一，影響了其連貫性，同時采用的教學(xué)方式較為單一。另外，在組織寫作教學(xué)的過程中無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶。一些教師在教學(xué)階段中看重講授知識，而對于提升學(xué)生的核心能力則較少關(guān)心。

二、高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)模式的意義

高職英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用項目化教學(xué)模式，對體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性極為有利。該模式看重對項目的組織設(shè)計以及完成項目的整體過程。在該階段，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要凸顯邏輯性，體現(xiàn)緊密性。高職英語寫作對學(xué)生來講始終是存在較大難度的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)重視嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性，方能使學(xué)生很快進(jìn)入到寫作氣氛之中。采用項目化教學(xué)模式，教師通過合理的項目安排設(shè)計，采取多重方式途徑引領(lǐng)學(xué)生完成項目，將使整個教學(xué)過程更為高效且順暢。

英語寫作學(xué)習(xí)階段中，由于一些教師較少通過小組討論的模式組織教學(xué)，無法活躍課堂氛圍。項目化教學(xué)模式則更加關(guān)注學(xué)生的主體性，在進(jìn)行項目的階段，學(xué)生需要積極地參與到其中，明確做完寫作項目的具體階段、流程、應(yīng)用方式，在遇到困難問題的時候教師會從旁進(jìn)行指導(dǎo)，令學(xué)生在寫作的階段真正變成主人。教師則通過與學(xué)生的交流、討論互動，吸引他們的關(guān)注度，激發(fā)他們的英語寫作積極性。也就是說，項目化教學(xué)將學(xué)生由從被動的地位變成了真正的主人，因此將增添英語寫作教學(xué)的更大活力。

通過對學(xué)生的走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生在對于寫作題目的審題、掌握資料、表達(dá)能力上存在一些困難，且無可避免地存在語法問題，段落銜接上不夠合理。這恰恰表明學(xué)生總體的寫作能力仍舊不高。一些人無法獨立判斷并對作文內(nèi)容進(jìn)行修改，表明其獨立創(chuàng)作的水平有限。僅僅有少部分學(xué)生在日常生活中會不斷地積累有用的詞匯或語言，并積極地進(jìn)行訓(xùn)練，這也從另一個側(cè)面反映出學(xué)生沒能養(yǎng)成更好的習(xí)慣。項目化教學(xué)需要學(xué)生親力親為，積極同他人交流與合作，主動學(xué)習(xí)，以使學(xué)生發(fā)展開放思維，提升創(chuàng)造力。

三、高職英語寫作教學(xué)中項目化教學(xué)應(yīng)用

項目化教學(xué)的成功與選擇合適的項目密切相關(guān)，教師在選定項目的過程中應(yīng)考量高職學(xué)校本身選擇應(yīng)用的教材，結(jié)合教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)與當(dāng)前學(xué)生的實力水平。項目不僅應(yīng)契合教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與實踐技能的需要，還應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生的積極主動性。依照高職學(xué)校訂立的寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，項目應(yīng)從知識、技能以及能力水平等層面進(jìn)行考慮。同時，應(yīng)把握學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組的原則，并做好責(zé)任分工，依照已經(jīng)制定的項目操作流程與環(huán)節(jié)，在要求的時間范圍內(nèi)組織開展項目。教師在具體的實踐階段中應(yīng)發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為舒服、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們主動地交流探討，通過分組表演、組織辯論賽、展示成果等模式真正地深入到寫作教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生遭遇了瓶頸問題時，教師應(yīng)快速地引導(dǎo)幫助，使項目化教學(xué)各個階段有效地連接起來，激勵學(xué)生通過實際行動開展項目，改變以往學(xué)生被動掌握信息的滯后學(xué)習(xí)模式。

采用項目化教學(xué)模式則會激發(fā)學(xué)生主動性，通過他們的互相評價、自我評價，結(jié)合教師的評價體現(xiàn)多元化評價的特征。具體內(nèi)容則要針對學(xué)生在英文寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)階段中具體的做法、表現(xiàn)、形成的寫作文章進(jìn)行，因此可以說項目化教學(xué)采用的評價模式體現(xiàn)了開放性、多元性、公平性、激勵性以及合理性，更看重學(xué)生在從事項目階段中的成績與貢獻(xiàn)。

總之，高職英語教學(xué)采用項目化教學(xué)模式可達(dá)到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，在共同完成寫作項目的過程中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，我們只有制訂科學(xué)有效的項目化教學(xué)應(yīng)用對策，明確該教學(xué)模式的重要意義，方能提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生突破寫作困難，消除畏懼情緒，實現(xiàn)全面升華。

胡麗純，楊丹.從高職英語寫作大賽的試題取材看高職英語寫作的教學(xué)［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.