自主管理：我的班級我做主

謝麗媛

（廣州市第四十四中學）

自從班級授課制出現以來，班級就成為學校的一種重要組織，是學校進行管理的基本單位，是開展教育教學活動的主要形式，班級管理是班級中的重要活動，班級管理的效果決定著班級建設的質量，并決定著整個學校的辦學質量，因此，應在理論上清楚地認識班主任班級管理的作用，加強班主任班級管理的實踐探索。特別是初中階段，在生源一般的普通中學，班主任工作十分繁重，事無巨細，事事親力親為，每天忙得暈頭轉向，身心疲憊，可是效果卻不盡如人意。

一、存在的問題

大家都知道班級是一個大家庭，也是一個小社會，班級里每個成員都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實行班級管理是每個班主任所面臨的管理難題。班主任工作是教育工作，教育工作是復雜的腦力勞動，而不是拼體力、賣力氣，但看看我們的班主任，每天起早摸黑，不辭勞苦地工作，我們看到的是班主任越來越多地從事簡單的體力勞動，成了提供全天候、全方位服務的“管家”“勤雜工”。班主任生存在這樣的一種工作狀態中，要怎樣才能從中真正地解脫出來呢？以往老師們通常都會口頭上說“以學生為主體”，但實際上在工作中演化成“教師為主宰”，這種現狀要改變，就必須充分發揮學生的主體作用，實行自主管理。

二、如何讓學生實施自主管理

自主管理，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，在管理過程中充分發揮學生在管理中的主體作用，注意通過調動學生的積極性，使學生在思想工作上理解管理、感情上認同管理、行動上參與管理。

那么，如何實施自主管理呢？筆者認為實施學生自主管理需要分四個步驟進行。

（一）第一步 激發學生參與自主管理的興趣

大家都知道，“興趣是最好的老師。”學生通常對自己感興趣的事物極為重視，也容易在這方面做出成績。針對他們這個特點，在開學之初我就向他們明確要讓他們自己來管理班級的工作，看看他們是否有能力來做好這件事情，是以前老師管理得好，還是讓他們自己來自主管理好。學生的熱情都很高，因為他們覺得他們的位置發生了變化，在人格上得到了尊重，身份也不一樣了，由被管理者變成了管理者，因此，對自主管理產生了濃厚的興趣，并且能積極主動地投入到班級管理工作中來。

（二）第二步 班主任主導，學生參與管理班級

在學生有了參與管理的意識和興趣后，就可以開展自主管理的工作了。但是此時班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間還缺乏了解，自主管理機制還未建立起來。班級及班級成員都還處于不成熟階段，學生有了自主管理的興趣，但還不具備自主管理的能力，因此，此時班主任要發揮自己的主導作用，深入了解學生，加強常規管理和教育，對學生提出明確的要求。在班主任的指導下，全體學生參與制定班級的工作任務、目標、班規等，然后要求學生認真去自覺執行。在走這一步時要先發揮班主任在管理上的主導作用，這是實施學生自主管理的重要前提。

（三）第三步 師生共同管理班集體

此時班集體處于初步形成和比較成熟階段，班級成員之間已經有了一定程度的了解，重要的是班級的領導核心——班委已經基本形成，班級機制已經初步建立起來。在這一時期，班主任應采取說服式管理方式和參與式領導方式來對班級進行管理。在師生共同管理班級這一階段，班主任在管理上只起輔助作用，主要是培養班干部、完善班級管理制度、進一步構建學生自主管理結構。

（四）第四步 實現學生自主管理班級

走到了這一步，就標志著班集體已經處于成熟階段，此時全體學生參與班級管理，有明確的管理崗位和職責，正確統一的班級輿論、良好的班風和互助協作的人際關系已經形成，全班已經成為一個組織制度健全的有機整體，班級成員的心理發展也已相對成熟。學生自主管理階段，班主任將自己定位為指導檢查者的角色，及時掌握班級動態，檢查班委工作的開展情況，經常對班集體進行激勵評價，使學生自主管理不斷得到強化和積極正面地得到發展。

三、展望

其實，在現實中也有不少班主任在學生自主管理方面做得不錯的，他們不但解放了自己，讓自己有時間去認真研究教學，而且學生真正地學會了自主管理，自己班級的事情自己做主，培養了他們的主人翁意識。所以，自主管理的確能調動學生的積極性，他們的能力也得到了培養。但還是有一些困惑，比如，有些學生片面理解自主，濫用自由，一些班干部在開始工作階段工作能力不夠強，一些重大問題還是得不時需班主任進行干預。同時，班主任要向學生明確實施自主管理的正確性，我們應該不斷地研究和探索新的方法，實施學生自主管理這條路一定是條光明大道，這條大道將引領學生走向成熟、走向成功！

［1］魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2002.

［2］周曉東.淺談中學“班級自主管理模式”.江西教育，2004.

［3］夏春風.把學校還給學生：學生自主管理模式的探索與實施.基礎教育，2004（05）.