高職院校冶金原理課程設計改革初探

劉韶華

（四川機電職業技術學院材料工程系）

《冶金原理》課程是冶金技術專業的一門專業基礎課程，是銜接基礎課跟專業課的橋梁，對學生基礎知識和專業知識的學習具有承上啟下的重要作用。該課程主要介紹冶金熱力學和冶金動力學的基本概念、基本原理、基本計算和主要單元過程的影響因素。本課程的學習，對于判斷冶金生產過程在原則上是否可能的依據，判斷冶金生產過程何時停止或達到平衡的方法，學會控制各冶金生產過程并提出更為合理的方法，制訂冶金生產標準起著至關重要的作用。

一、課程設計改革思路

1.分析崗位能力

通過到企業進行調研，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成冶金生產操作崗位核心能力分析表；在企業人員參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表。以此為依據，以工作過程為導向，以學生職業成長階段為主線，以學生認知規律為突破口，以冶金生產過程為項目載體，以學生為主體，依據冶煉職業崗位核心能力的要求組織教學內容，編排教學情境。以冶煉人員所需要的素質、能力與知識著手，構建行動導向的課程，開發學習領域課程，制訂課程標準，建設課程教學資源庫。

2.制訂課程標準

根據職業教育的基本要求，從職業活動分析出發，以職業需求為基礎，以技能培訓為主線，以典型工作任務分析作為課程教學目標和課程教學內容設置的依據，與行業企業合作進行開發和設計，基于工作過程與任務的課程，制訂出突出職業能力的課程標準。

3.構建學習情境

利用典型職業工作任務分析法（BAG）的課程開發技術，著眼于冶金生產操作崗位的典型工作任務分析，以課程標準為依據，選擇典型技術為路徑開發項目課程，將典型技術轉化為完整的項目，直接針對生產崗位的需要，按照冶金生產操作從業人員對崗位工作內容熟悉過程重構教學內容體系，將專業基礎課程導向專業技術，構建能體現職業性、實踐性、開放性和可拓展性的學習情境。

4.完成項目任務

以釩鈦鋼鐵產業的工作流程及職能為參照，本著理論夠用、適度的原則，對“崗位→任務”模式進行設計，圍繞釩鈦鋼鐵生產崗位能力需求這一中心，按照“原料準備→金屬提煉→粗金屬提純”的生產規律，并參照“簡單→復雜”的認知規律，按“基礎知識的應用—理論的驗證—理論的提煉”的流程實施項目教學。

（1）通過每個項目任務完整的工作過程訓練，使學生掌握冶金生產過程的基本理論和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。（2）將教師科研課題與學生的實踐教學結合起來，既可以豐富學生的實踐內容，加強學生實踐操作能力的培養，又可以提高學生的綜合素質，還能完成科研課題。（3）在處理理論內容與實踐能力的關系上，強調以能力為中心，理論上夠用為出發點，按照高職高專人才培養目標，堅持“實際、實用、實踐”的原則，以基本概念、基本原理夠用為度，同時也要保證學生在今后的學習和工作中有提升的基礎和空間。（4）以冶金企業的工作流程為主線構建“工作過程完整”的學習過程。（5）把本課程的理論教學與驗證性實驗、仿真實訓及實際生產方案設計等實踐操作內容有機地結合起來。

二、課程設計改革要求

職業教育的基本任務是培養全面發展的高端技能型專門人才，因此其辦學方針要以就業為導向，最終目標是實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展。因此高職院校《冶金原理》課程設計改革要滿足以下要求：（1）培養目標與能力要求相結合，體現教學過程的可拓展性；（2）學習過程與工作過程相結合，體現教學過程的職業性；（3）理論學習與實踐訓練相結合，體現教學過程的實踐性；（4）課堂教學與課外自學相結合，體現教學過程的開放性。

根據高職高專院校培養學生素質和能力的要求，結合《冶金原理》課程的特點，為使學生熟練掌握冶金生產過程的基本理論和技能而不僅僅只是掌握單純的理論知識，以職業能力為核心進行課程設計改革，在課程設計時堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的培養目標，體現“邊理論、邊實訓”的高職教育理念，以實際冶金生產項目為基礎知識和基本原理的載體，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。

劉洪萍.高職院校有色冶金原理課程教學的探索研究［J].昆明冶金高等專科學校學報，2006.