課改下如何做好初高中數學教學的銜接工作

周 嵐

（新疆喀什地區巴楚縣第二中學）

高一階段是數學學習的關鍵時期，具有承上啟下的作用。眾所周知，高一數學相較于初中數學來說是一個延伸，而對于高二、高三的數學來說僅是基礎。所以，做好初高中數學的銜接工作就顯得非常重要。那么，作為高一數學教師，我們應該從哪些方面來做好數學教學的銜接工作呢？本文就從以下幾個方面入手對如何提高數學學習質量進行論述，以期能夠確保數學課程目標最大化實現。

一、內容上的銜接

對于高一數學教學來說，函數部分是重點，也是與初中數學知識銜接的切口。眾所周知，高中函數中的定義域、值域、函數的單調性等是初中數學中二次函數與圖象相關知識的一個延伸，是初中二次函數的深入研究，所以，在銜接的過程中，我們不能直接脫離初中的內容，要有效地做好銜接，否則，只會讓學生出現“輕視”的態度，導致對這部分知識的學習“不上心”，影響學習效率。

二、教學方法的銜接

隨著課程改革的深入實施，“以生為本”“凸顯學生的課堂主體性”的理念被有效地貫徹到了初高中教學過程中。但是，在初中階段，學生所學的科目少，時間相對比較充足，即便是教師實施一言堂，也能在課下或者是自習課的時候一一解決學生存在的問題，但是，進入高中后，學習的內容越來越多，教師的時間和精力無法滿足一對一的教學，導致一些學生不適應高中學習。所以，一些教師的“自主學習方法”“小組教學法”等新的教學方法就發揮不了其價值，嚴重影響了課堂效率的提高。因此，作為高中數學教師，我們要做好教學方法的銜接，以確保課程價值最大化實現。

例如，在教學“函數的單調性”時，為了做好初高中數學課堂的銜接，在本節課的授課時，我首先引導學生結合自己初中所學的內容，對“y=x2+2x+1”函數的圖形進行繪制，并自主思考，對稱軸兩側的x 的大小變化與y 的大小變化之間有什么關系？鼓勵學生進行獨立思考。之后，順勢引導學生思考：“如果不從圖象中判斷函數的單調性，該如何判斷呢？”這樣的過程從內容上做到了初高中數學的銜接，又能鍛煉學生的自主學習能力，同時也能確保高效課堂順利實現。

三、學習法的銜接

對于初中階段的學生來說，在學習方面比較依賴教師，習慣遇到問題就向老師請教，導致自主學習意識、自主探究能力等都相對較差，如果對剛進入高一的學生來說，我們直接實施“全放手”政策，就會導致學生出現“無人管”的心理，久而久之，學生就會對數學學習“懈怠”，最后，導致成績下滑。所以，在高中數學教學過程中，我們要重新培養學生的自主學習意識和能力，要幫助學生養成自主學習的良好習慣，使學生在自主求知的過程中真正成為課堂的主體。

總之，做好初高中的銜接工作是邁好高中的第一步。作為高中數學教師，我們要從思想上認識到銜接工作的重要性，并從多方面入手來做好銜接工作，進而使學生能夠以最快的速度走進高中、適應高中，同時也確保數學課程目標得以高效實現。

張要臣.新課改下如何做好初高中數學的銜接教學［J］.中華少年：研究青少年教育，2013（14）.