淺談提高歷史選擇題準確率的優化策略

邢宇梅

（張家港市外國語學校）

在江蘇高考中，歷史選擇題占到總分的一半，其重要性不言而喻，真有點“得選擇高分者，得天下”的意味。所以在平時的歷史教學中，教師尤其要注重對選擇題的講解和解題技巧、思路的培養，可以起到事半功倍的效果。下面，我結合自身的教學經驗，就如何提高選擇題準確率，談談我的一些做法，僅供大家參考，希望對大家有所幫助。

一、夯實基礎，提高辨別史實的能力，從源頭上防止出錯

絕大部分的學生，歷史選擇題每次都做得很差，得分率偏低，歸根到底在于基礎知識掌握不牢固。在平時的訓練或考試中，出現了很多知識性的錯誤，包括基礎知識的遺忘，史實、歷史概念含糊不清，相互混淆，記憶不準，細小知識點不熟，知識遷移能力不強等。而牢固掌握基礎知識，是進行一切歷史思維活動的前提條件。所以，在平時的復習中，我們一定要讓學生回歸課本，熟讀教材，落實教材，夯實基礎。

歷史學科基本的要素為時間，因此，學生在答題時，都要在時間上有一個準確的判斷。但好多學生往往對于歷史事件所處的時間或階段記不住，因此不能作出正確的判斷。江蘇歷史高考中，必修有三本書，對于一些重要的史實，可以讓學生看每本書后面的附錄——中外歷史大事年表，以此來熟讀和記住重大歷史事件。如“封建”一詞在古代與近代的含義不同，古代的“封建”是封邦建國的含義，一般指西周的分封制，與后來出現的“封建社會”并不是同等概念。另外，還有明代的內閣與英國的內閣，唐代的中書省與元朝的中書省等。針對歷史教學中的歷史階段特征、基本線索、發展過程等，比較重要的有中國古代儒家思想的演變、西方人文主義精神的起源與發展、中國民族資本主義的演變、經濟全球化的發展過程、新中國成立以來的外交、二戰以來國際格局的演變……這些都是平時考試中經常會出現的考點，所以在教學中要進行專題講解，羅列各階段的史實，總結歸納階段特征、演變情況、結果及影響等，方便學生記憶和理解。

二、加強答題訓練，提高解答應試能力

許多學生感覺自己平時學歷史還不錯，可就是做起題目來錯誤率很高。歸根到底，就是對歷史知識不能靈活運用，訓練度不夠，不能對知識點舉一反三。俗話說：熟能生巧，做多了，自然而然做題的速度、對試題的難度把握、適應性就增強了。

“歷史”是記載和解釋一系列人類活動進程中的歷史事件的一門學科。狹義上的“歷史”就是過去的事實。今天，我們對歷史知識的考查點一般是不變的，變的只是知識考查的角度而已。所以，通過平時的訓練，可以幫助我們總結該知識點的命題方式、角度、變化趨勢，從而加深對該知識點的理解，把握該知識點的重點和考查的方向，掌握解題的技巧，提高解題的能力。如2011 年江蘇歷史高考選擇第3 題，考查了四大發明中活字印刷術的相關史實的識記。如活字印刷術的發明者、出現時間、活版的類型、使用情況等。而在2014 年江蘇高考選擇同樣是第3 題，通過給出的史料，考查了雕版印刷術的相關使用情況。那么，在平時的訓練過程中，我們應該將印刷術的相關知識點牢牢掌握，然后再結合所給出的材料，遷移知識，將材料所述和所學知識相結合來進行觀點的判斷，信息的篩選、辨別及歷史分析等。

三、善于總結平時訓練中出現的常見問題，避免此類現象的再次出現

俗話說，吃一墊，長一智。對于平時我們在訓練過程中出現的錯誤，我們要用正確的態度去對待它，而不能不把它當回事，或是熟視無睹。談“錯”色變或“錯”嘗輒止都是不可取的，唯有“知錯就改”方能延伸成功之路。

好多同學經常做完題目就渴望對答案，對完答案就沒事了。其實，我們更應該在獲得答案的同時，及時去總結和反思做錯的原因。是由于基礎知識掌握不到位，還是思維、心態的原因……平時在訓練的過程中，有意識地將自己的錯誤及時記錄在試卷上，或記錄在專門的錯題集上。通過不斷的總結和反思，久而久之，我們在做題的時候就會在腦子里浮現出相關解題的技巧和應該要注意的地方，就可以最大限度地將知識結構上的殘缺和認識上的盲點規避掉，防止掉入“陷阱”。

教學中，老師一再強調學生在做題時要注意熟讀材料，尋找關鍵字詞，圈出關鍵信息點，提煉基本觀點，聯系書本知識等。但往往收效甚微，很多學生不把它當回事，反復地犯同樣的問題。有時，老師給他指出了錯誤，他也不承認，只是用“粗心”一詞來掩蓋過去了。但如果學生真正在平時訓練中能夠及時總結和反思自己的錯誤，那么這些錯誤的注意點，他在做題的時候就會著重注意和盡量避免了，防止再犯類似的錯誤。

歷史選擇題做錯的表現主要有以下幾種：

1.忽視題干所給時間（時期）匆忙答題

2.概念的理解不透徹，深層的含義思維不到位

3.歷史基本史實掌握不牢固

4.歷史的階段特征掌握不清楚、不全面

5.歷史與地理的結合缺乏空間思考

6.比較和遷移歷史概念的能力欠缺

7.歷史事件、歷史現象放在特定的歷史階段分析能力欠缺

8.歷史事件因果關系與結果混淆

9.不能準確區分主要原因和根本原因

10.忽略題干中的關鍵詞語

在平時學習訓練中，善于做個有心人，及時對出錯的地方進行漏洞彌補，進行規律的總結，相信可以收到事半功倍的效果。

四、教師講解要到位，要及時更新講解方式和技能

我們在早期的歷史試卷講評中，往往側重于統計錯誤率高的選擇，加以重點講評，而對于個別同學錯的選擇，往往都是忽略的。所以，我們教師要及時轉變觀念，要注重歷史學科中的臨界生，爭取把他們往B 級上趕。而往往這些所謂的臨界生，絕大部分不能達B 級，主要就是選擇題錯誤率太高了，不應該錯的也選錯了。所以，我們老師講評的時候，就應該留意這些學生做錯的地方，加以重點講解。再也不能因為這個選擇簡單、錯的人少就忽略不計，不再進行講解和分析。

對于歷史試卷的講解，還要注重時效性、方式方法。有時我們老師自認為已經將題目講得非常透徹、清楚了，但是往往學生還是無法理解，之后還是會做錯。關鍵在于我們老師沒有從學生的思維方式、解題角度去考慮，而是按照我們預先的設想去加以解釋。為此，我們不妨在試卷講評中先給學生一定的思考空間和自由討論的空間，讓學生在互幫互助中將問題加以解決，有時同學之間的講解更能貼近學生，更容易讓學生接受。

“授之以魚，不如授之以漁。”純粹知識的講解，只能解決學生暫時存在的問題，但不能提高學生解題的能力。所以，我們老師在講解選擇題的過程中，還應該滲透一些解題的技能和方法，讓他們盡快提高學習成績。例如，做選擇題往往有一些方法：篩選法、排除法、簡化法、替換法、直接聯想法、作記號法、題干還原法、猜測法……在做題的時候，我們要提醒學生，不能在材料還沒看懂，似懂非懂的情況下答題，這樣會導致看題不仔細，出現失誤判斷。看不懂材料，應該把材料讀至少兩遍以上，這樣材料講什么意思，我們就會逐漸清晰明朗。也不能在材料沒讀懂的情況下，就去看給出的四個選項，這樣會受到選項的干擾。有些同學就會想當然地將看起來“長得像正確答案”的選項誤選了。最后，我們還要反復告誡學生：珍惜第一印象，選擇題往往越改越錯，沒有十足的把握，一般不輕易修改作出的選擇。

教無定法，教無常法，學無捷徑。只有找到適合自己的學習方法才是最好的。總之，要提高選擇題的準確率，不僅要有扎實的基本功，還要掌握一定的解題技巧，靈活運用知識和材料，方能“我型我秀”。

譚方亮．選錯分析與糾錯策略之我見［J］.中學歷史教學參考，2014（05）：13-15.