初中作文課訓練方法之淺談——創設情境方能使作文的語言“亮麗”

楊進成

（新疆石河子一三四團第一中學）

在十年的初中語文教學生涯中，總感覺學生的作文語言存在著不少問題，由此，我也在常常思考問題出現的原因。和大多數語文老師一樣，我認為是學生的詞匯量少，對生活的體驗不深，不善于觀察，缺乏起碼的生活常識，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性。然而，一次組內的作文公開課讓我改變了以前的看法。選擇恰當的時機給學生創造一個良好的情境，方能使作文的語言具體、亮麗。

情境，即情景、境地，反映到寫作中即設置一定的學生熟悉的生活場景，特別是學習情境，借助一定的方法，讓情感得以抒發。事實說明，恰當的情境設置將給文章增添許多色彩。即使本身平淡無奇的作文通過設置情境，也立即像病樹逢春一樣煥發生機。那么，在寫作中如何創設“情境”傳情呢？

依據學生的個性特點，攝取學生生活創設情境。

在組內的一次作文公開課上，一位老師在上作文輔導課時，并沒有像平時一樣先急于告訴學生用哪些方法使作文的語言具體、亮麗，而是不緊不慢地以自己本班的學生在下午第一節上課前發生在教室的一個情景來啟發、引導學生，激發學生的情感體驗。

上課前課代表說第一節歷史課在多媒體教室上，此時教室像炸開了鍋，所有同學的臉上都洋溢著興奮、激動的神情，忙著提前做準備。忽然有人說停電了，學生剛才激動的神情一落千丈，無奈地在語文老師的“監視”下心不在焉地寫作業。此時，所有同學聽到了學校的廣播開機聲，可想而知，所有的同學早已忘了語文老師還在教室，都急于想沖出教室到多媒體教室上課……語文老師就讓孩子們回想第一節課前的情景并讓學生嘗試寫一個片段，此時學生再也沒有平常寫作文時的唉聲嘆氣和抓耳撓腮，而是靜靜思考回想45 分鐘前發生在教室的情景。不到10 分鐘就有同學自信地舉起了自己的小手，有感情地朗讀著自己滿意的作文。

學生1：

就在這時,廣播里傳來一陣音樂聲，剛剛死氣沉沉的我們又激動了起來。金×高興得更是差點歡呼出來，臉上掛著興奮的笑容，然后還握住右拳舉了出來。最激動的是王××，一個瞬移技能就飆了出去……

學生2：

只聽“鈴鈴鈴”鈴聲一響，不管老師話說沒說完，王××就左腳一邁、右腳一并離開座位，隨后像火箭一樣沖了出去，只留下一陣煙霧。接著全面爆發，靠墻的過道頓時擠滿了人流，大聲嚷嚷著去上歷史課，你一把我一把地推著走，爭先恐后地逃離教室……

由此可見，如果我們的作文教學能緊緊抓住學生的個性特征，如果我們的教師能走進學生的生活，發現他們的愛好，理解他們的需要，并從中挖掘到作文的素材，精心設計成一個個生動活潑的教學內容，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們在課堂內感到自己仿佛回到了真實的生活中，萌發出成就感和愉悅感。

同樣的，我也在聽完課的第二天，還是像往常一樣早早來到學校，拿著書到教室“監督”學生早讀，當我推開門的一瞬間，被眼前的一幕驚呆了，絕大多數同學都不亦樂乎地忙著抄作業，哪像是初三的學生啊，本想大發雷霆，但稍作鎮靜后，我放棄了訓斥他們。想為何不以此情景為內容讓學生嘗試著寫一篇作文呢？等孩子們安靜下來后，就順勢讓他們把剛才發生在教室的這一情景用自己的真情抒寫出來。當然，后來在批改作文時發現孩子們都能抒寫自己的真情，能用生動的語言把當時的情景再現出來。自己也嘗到了從未有過的一種滿足感。由此可見，境能造情，情由境生，內心自然就有了一種想傾吐的欲望，作文便由心底如溪水一般涓涓地流淌出來。

當然，創設情境的方法還有很多，需要我們在作文教學中選擇最合適的加以運用。只要我們能夠堅持下去，我們的作文訓練就必然能夠重歸正途，學生會用自己獨特的心靈去領略生活的美好，張揚自己的個性，一定能體會到寫作的樂趣。