對初中英語閱讀課講授方法的點滴思考

李 巍

（吉林省第二實驗學校）

在初中英語教學中，閱讀課是提高英語閱讀能力的重要環節。如何上好閱讀課，關系到學生英語學習的興趣，更直接地影響英語信息量的輸入。但目前閱讀課堂卻出現了危機。有的教師僅僅是讓學生聽一兩遍課文錄音，然后便以對課文中單詞短語的講解代替了學生的閱讀，或者重點講解單詞或短語，然后象征性地讀一遍文章了事。在課堂上，學生根本沒有閱讀的機會。還有一種情況是，有的閱讀文章生詞較多，文章難度較大，讀了也無法理解。學生是否真正理解了文章的內容，不得而知。

我們應如何設計自己的閱讀課教學，使閱讀教學既不落入俗套，又能真正體現新課程的教學理念呢？把握文本的整體結構是提高閱讀能力的一種有效途徑。對文本結構的分析，幫助學生從總體上抓住文章思路發展的來龍去脈，達到對材料的總體把握。

首先，教師要把閱讀課的設計分為三個階段：前閱讀、閱讀階段和讀后階段。

我們可以通過標題引入話題導入，通過實際生活引入話題導入或結合文章內容導入。在閱讀前段，教師提供情景或鼓勵學生根據題目對課文的故事結構進行預測。

導課后，自然就進入文章閱讀階段。首先，我們應該采用的是自上而下的閱讀模式，側重培養學生的快速閱讀理解能力。在閱讀的過程中通常只注意內容大意而忽略文章的細節。在略讀過程中，學生通常可以使用以下策略：閱讀文章的主標題，仔細閱讀文章的第一段或最后一段，并注意每一小段的首句和末句。略讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意。指導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，驗證自己的預測。此次閱讀速度要快，閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的閱讀方式最好是默讀，因為大聲閱讀會抑制學生思考。學生在這個階段應是邊讀邊思考。快速閱讀理解訓練能促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中。閱讀解讀，學生的任務是對課文進行局部加工。教師可設計一些問題讓學生邊閱讀邊思考，并根據前閱讀階段的假設作驗證及修改。然后進行第二步，側重培養學生閱讀理解綜合能力。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。在閱讀教學過程中，有些老師經常在學生一開始學就把閱讀材料作為聽力材料來使用，這是不符合學生實際的。比如，經常看見教師在學生學習篇章之初，就給學生設計一些問題，讓學生帶著問題去聽，學生聽完以后回答問題，這是不科學的，因為閱讀篇章本身是閱讀材料而不是聽力材料，篇幅太長，而我們課文的用處是呈現新知識，如果一開始就作為聽力材料讓學生聽，學生聽起來就會比較困難，所以聽力也起不到什么作用。我們應該在學生對文章有了深層理解之后，再進行聽力練習，目的是糾正學生的語音語調，讓學生再次感悟所學知識。如果覺得實在有必要的話，可以把閱讀材料進行改編，變成可聽的東西。比如，可以變成聽力填空的形式，把一些需強調的詞匯或短語設計成空的形式，讓學生在聽力的過程中再次加深印象。

閱讀后，采用自下而上模式，側重培養學生的知識綜合運用能力。

在講解完文章后讓學生復述閱讀材料，或仿寫一篇文章，或做一些擴展性練習。這時候學生詞匯語法都學習了，有語言支持了，再加上學生自己的思想，就可以利用材料信息進行信息交流了。讀后階段，教師應幫助學生分析課文結構，填漏補缺。教師可設計問題讓學生討論。通過閱讀課文完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了較深的認識，閱讀速度得到提高。

綜上所述，閱讀理解的實現離不開對句法本身的解讀，同時語篇的兼顧至關重要。整體認知是閱讀理解的前提。在閱讀理解過程中，難免會遇到生詞障礙，鼓勵學生猜測和教師進行適當的解釋與啟發同樣重要。再者，閱讀理解不能只停留在對句子本身進行語法解釋，更重要的是理解這種語言形式背后的真實的含義及其蘊涵的情感。特別是很多的習慣表達往往有著濃厚的歷史及文化背景，字面意思與實際含義往往相去甚遠。簡而言之，閱讀理解教學要加強情景導入，整體認知，細化拓展，升華提高。