醫學類高職院校《大學語文》教學現狀與改革探析——以西安醫學高等專科學校為

馬拴鎖

（陜西省西安醫學高等專科學校）

一、我校《大學語文》課程教學現狀分析

1.對《大學語文》課程設置的必要性與重要性認識不足，課程定位趨于邊緣化

作為醫學類三年制高職生，我校有將近半數的學生需要在大一接觸這門課程。由于三年制高職學制較短，教學任務重，教學時間短，加之第三年學生需要深入醫院進行實習，這樣就迫使學校不得不縮減課程，壓縮學時，把大量時間留給醫學類課程，從而使《大學語文》之類的公共課受到了較大的沖擊和擠壓，教學地位很不穩定，教學計劃及教學過程隨意性強，課程開設時有時無，學時設置時多時少。

身為理科生，醫學類高職院校的學生一般都有著“重理輕文”的思想傾向，好多學生認為，大學語文的多數教學內容都屬于中國傳統知識與文化范疇，缺乏時代氣息，沒有吸引力；一些學生則認為，大學語文就是“高四語文”，是高中語文的重復和延續，根本沒必要在這方面徒耗時間和精力。加之我校學生在校學習時間只有兩年，不僅要學習醫學類基礎知識，更要掌握專業理論知識與專業實踐技能，同時又要進行專業技術人員資格證書、英語A、B 級證書等一系列考試，正因為如此，才使語文課程得不到學生應有的重視。

2.《大學語文》教學內容陳舊、教學模式單一，不能體現專業及時代特色

就教材而言，我校選用的是西北大學出版社的專升本輔導教材，目標指向單一，直指專升本考試，內容龐雜且多數以上為古文，這些內容與醫學類課程的關聯性不大，既沒有結合專業特點，又不能體現時代特色，對學生醫學專業知識理論的掌握與醫學專業寫作水平的促進與提高非常有限。加之課堂講授的效果也容易受到多種因素的影響，特別是在大幅壓縮課時的情況下，教師上課的重點只能局限在考試大綱所限定的狹小范圍內，而不能從根本上提升學生的口頭交際能力、寫作能力及文學藝術鑒賞能力。而且考試、考查的形式與內容比較單一，在考核中，多注重學生的讀、寫能力的考查，忽視了學生聽、說能力的測試，這也不利于學生的長遠發展。

3.教師能力高低不一，教師職業發展后勁不足

我校的語文教師來源單一，基本來自于師范院校語文教育專業，這就決定了他們的教學模式和教學方法很難擺脫基礎教育階段語文教學的桎梏，課堂教學大多采用傳統的教學模式、教學方法和手段，教學內容也很難做到與時俱進、推陳出新，難以把傳統文化的經典篇目與清新的時代氣息聯系起來，把語文教學的普適性與醫學職業教育的專業性結合起來，從而使《大學語文》脫離了醫學生當前的學習、生活及今后對職業生涯的規劃，失去了生機和活力。正因為如此，我校的語文教師隊伍建設就更顯得步履維艱，教師外出學習、進修，參加研討交流的機會少之又少，進一步制約了語文教師的職業發展。

二、我校《大學語文》教學現狀的應對策略

1.準確定位《大學語文》教學在我校人才培養中的作用和地位

《大學語文》是普通高校面向各級各類學生開設的一門素質教育課程，通過該課程的學習，旨在使學生在人文素質、思想情操、審美情趣等方面的修養得到提升。特別是在當前重理輕文的功利主義思想的影響下，我們更應準確定位《大學語文》在醫學類高職教育中的地位與作用，堅持以“就業為導向”，積極發揮《大學語文》在我校人才培養工作中的作用，將其與學生的人文素質、職業道德、專業技能緊密結合起來，以“必需、夠用”為度，夯實學生的基礎知識，加強他們的聽、說、讀、寫、思能力，培養其感知力、想象力與創造力，促進學生均衡發展，健康成才。

2.合理構建我校《大學語文》教育教學新模式

（1）合理構建課程體系，促進課程建設科學發展

根據醫學類高職院校人才培養目標、專業特點及我校實際，我們只有對現行的課程體系進行大膽革新和嘗試，突破以前單一性、工具性、功利性的思維模式，以聽、說、讀、寫、思等能力的培養為立足點，加強學生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的開發與訓練，著力從綜合性、基礎性、品味性等層面構建一種全新的課程體系，才能最終促進學生夯實語文基礎，強化語文能力，提升人文素養，激發學生的思辨水平和創新精神，真正改變我校《大學語文》的處境與現狀。

（2）積極推進教學方式與教學方法的改革與創新

我校的《大學語文》教學，應該怎樣進行才能既突出專業特色，又體現高職院校特點？

首先，要因材施教。教師應該根據教學內容、教學目標、基本學情，合理安排每堂課的授課時間、學習內容、教學環節、教學方法、精講時間、學生自讀時間、練習時間等，對不同的學生應設計不同的教學方案，分配不同的學習任務；根據不同的文體類型，選擇不同的教學方法。既要激發學生的學習興趣，又要緊扣教學目標和重點、難點，引導學生掌握正確的學習方法，提高課堂教學效果。

其次，要舉一反三。對于每個單元或每種文體類型，教師應選擇其中的一兩篇經典作品，講精講透，突出精要及重點內容，旨在幫助學生掌握這一文體的基本特點和閱讀方法，進而達到觸類旁通的效果。

再次，要注重應用能力的培養。無論是口頭交際，還是書面表達，無論是閱讀能力還是寫作水平，教師都要在教學過程中加強培養學生的語文應用能力，如結合專業特點和要求進行醫護應用文的寫作訓練，通過演講、辯論賽等形式鍛煉學生的口頭表達能力，也可以鼓勵學生開通文學博客，培養其文學鑒賞能力和審美情趣，從而使學生在豐富多樣的應用實踐中得到鍛煉。

（3）大膽嘗試，積極探索考試及考核形式的新途徑

要重新確立《大學語文》在我校人才培養中的地位，就應該對考試及考核形式進行改革，“以考促教，以考促學”，優化課程評價體系。因此，我校《大學語文》考核，一方面應在形式上采取開卷與閉卷相結合、口試和筆試相結合的新模式，內容上則應側重于應用與能力的考查，重點考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力；另一方面，更應把學生平時的出勤情況、課堂表現、作業完成情況甚至參加辯論賽及演講賽的情況納入考核范圍，促進學生語文應用能力的全面提升。

總之，我校的《大學語文》課程目前面臨諸多挑戰，課程改革勢在必行。我們要把培養應用型、技能型人才作為學校人才培養的立足點，在課程體系、教學方法、考核形式、教材建設等方面進行大膽嘗試，更新傳統教育觀念和思維模式，充分調動師生雙方的主觀能動性，以獲得最佳的教學效果。

［1]崔玉萍.談高職院校師范語文教學的新思路［J].遼寧高職學報，2005（03）.

［2]馮燕群.高職語文教學實踐與思考［J].機械職業教育，2006（01）.