充分利用語文教學(xué)資源 樹立大語文觀教學(xué)理念

王保華

（吉林省長白山教師進(jìn)修學(xué)校）

一、課堂教學(xué)是主陣地

隨著課改的深入，越來越多的人意識到光靠一本語文課本是學(xué)不好語文的，在語文課堂教學(xué)這塊主陣地上要樹立起“大教法觀”的教學(xué)理念。

教學(xué)有法，但無定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生與文本充分對話。在我的教學(xué)實(shí)踐中，留給學(xué)生充分的閱讀時間，從而使他們也養(yǎng)成了寫批注的好習(xí)慣。在教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時，班里的南××同學(xué)引用阿德勒的名言來抒發(fā)自己的感受：“人，只有對社會有用才有價值”，體會真實(shí)而又深刻。

當(dāng)然，在課文教學(xué)中不同題材的文章教法也應(yīng)有所區(qū)別。文質(zhì)兼美的文章可以以頌讀為主，并引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，在教學(xué)《山雨》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生的積累得以豐厚、性情得以陶冶。

二、佳作閱讀是捷徑

教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中我們應(yīng)大力積極開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)“大教材”觀。

“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。我時常利用點(diǎn)滴的時間給孩子們講一些有趣的故事，讀一段優(yōu)美的文章。每一次孩子們都會歡呼聲四起，然后，鴉雀無聲，孩子們的表情隨著文中故事情節(jié)的變化，時喜時怒、時樂時悲。我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書空間，如在班級里建立起讀書角，鼓勵學(xué)生在自己臥室貼上讀書名言，鼓勵學(xué)生看新聞聯(lián)播，假期積累一些有益、有趣的廣告詞，讓孩子在語言文字的天地中受到感染，并適時開展讀書匯報(bào)會，有的學(xué)生在讀《綠野仙蹤》時，曾為多羅茜重返家園而感動得落淚，他們?yōu)橹魅斯膱?jiān)強(qiáng)和勇敢而感動。有的學(xué)生在讀《誰動了我的奶酪》時，從兩小矮人的不同選擇而明白了生活中鮮為人知的道理。

三、潛性資源顯作用

現(xiàn)在，許多語文教師主張要“跳出課堂教語文”，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語文”中“學(xué)語文”，建立起“大課堂觀”。

看到有的孩子為日記發(fā)愁，我對他們說，從今天放學(xué)的路上開始，你就認(rèn)真觀察身邊的事物，多問幾個為什么，并把它記錄下來，看一看日記還難嗎？于是孩子們都有同樣的感觸：平日里熟視無睹的事物，今天卻吸引了自己的眼球，引發(fā)了自己新的思考。比如，路邊追逐柳絮的小女孩子將自己帶回了童年；媽媽的嘮叨變得悅耳了等等，多留心觀察，多思考，讓孩子們對身邊的事物有一個不一樣的看法，甚至觸動了孩子們的心靈。

另外，生活中林林總總的事物也在展示著文字之美?？梢杂幸庾R地利用社會資源，開展一些社會實(shí)踐活動，如參觀訪問、社會調(diào)查等。面對家鄉(xiāng)的巨大變化，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際歌頌家鄉(xiāng)長白山，孩子們不僅用自己最優(yōu)美的語言描繪了家鄉(xiāng)的美景，同時通過資料收集還寫出了對家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的美好憧憬。這不僅鍛煉了孩子們的寫作能力，同時也培養(yǎng)了孩子們的主人翁意識。

總之，“語文即生活，生活即語文。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用語文教育資源，以大語文觀來指導(dǎo)教學(xué)，讓語文課融知識性、趣味性、實(shí)踐性、綜合性于一體，讓學(xué)生在豐富多彩、喜聞樂見的語文活動中學(xué)語文、用語文，提高學(xué)生的語文水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。