試論科學教學中必須把握的四個關系

徐春靜

（浙江省紹興市建功中學）

科學新課程施行至今，剛經歷一輪的實踐檢驗。新課程的施行，并不只是課程內容的調整，更主要的是隨著新課程的實施，由課程內容所引起的一系列教與學所帶來的變化，也帶來了一些全新的教學理念。這種變化是全方位的，它涉及教與學的雙方，涉及教學的主體客體，總結這一輪教學實踐筆者認為必須把握好如下四種關系。

一、基礎理論與實踐操作的關系

新課程的實施，最突出亮點是加強以實驗活動的學習，增強學生親自動手操作的能力，最直接的益處是提高了學生對學習科學這門課的興趣和自覺性。能有更多機會親自動手操作，這是每個學生最為歡迎的?？菰锓ξ兜睦碚?、定義，輔之以眼明手巧的實驗操作，其身臨其境的感受，對獲得的知識的量或掌握知識的度是不一樣的，在很大程度上它能加深和鞏固所學知識及提高學生的學習熱情。如，對植物一的生長認識，教師在課前先分發給學生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜嬌嬌等）、鳳仙花、牽牛花等花籽，讓他們自己去培養種植和觀察，從種子萌發到開花結籽，整個過程自己親自嘗試，再回到課堂上學生間的互相交流，收獲了極大的認識，對今后的科學探究活動形成良好的科學素質。又如，觀察蝸牛和蚯蚓、大氣壓強的認識、能量的存在，氧氣的制取、電路的連接等等，通過實驗獲得直觀的知識，使學生在實踐中學會發現，學會探究，學會創新，進一步提高學生綜合科學素養，毫無疑問我們的教學要的就是這種效果。然而，科學又是一門理論性非常強的課，當我們在大量關注實驗操作的同時，千萬不能忽視基礎理論的學習。理論指導實踐，基礎理論不學好，實驗的行動就是盲目的，否則一堂科學課會被誤解為一堂活動課了，也就不能對科學知識有深刻的認識，只有基礎理論學好了，再通過實驗來檢驗和鞏固科學理論，并在此基礎上探究自己的猜想，這樣的教與學才能為現在的教育帶來事半功倍的效果。在科學探究的這個過程中，從提出問題到猜想，實驗設計方案的提出和實踐到最后的得出結論，直至課堂上的合作與交流，基礎理論知識的學習是必要的，也是必不可少的，是與學生自主思考密切相關的。相比于實踐，理論是指導和印證的關系，因此，對兩者關系的辨證把握是科學教學的重要落腳點。

二、主觀想象與客觀規律的關系

科學新課程實施一輪以來，無論是學生還是教師都有一種全新的感覺，就是新課程的靈活性。新課程追求以學生為主體，以實驗為基礎，讓學生自主地進行科學探究式學習，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，創造性也得到很好的啟發。這不能不說是一個教學上嶄新的里程碑，其中能讓學生充分想象，培養學生的創新思維是一個重要環節。學生想象翅膀的展開，那認知的天空就無限廣闊了，科學有時要借助想象，鼓勵學生廣開思路，積極探索，借助想象的翅膀，鏈接其中的知識要點，使學習更有興趣，也更輕松。在科學新課程的教學中，這實際上是學習科學課程的方法。要讓學生明白，科學這門課程講究實事求是的知識，需要尊重客觀規律。它包含著天文地理、物理、化學，日常生活中的各種生命運動等，這些現象是不以人的主觀意志為轉移的客觀規律。這是學習科學課程的原則。因此，在科學的教學當中，教師就要注意把握學生主觀想象與客觀規律認識的關系。既要發揮學生的主觀能動性，又要充分展示學生的個性特點，挖掘學生的內在潛質，但仍要尊重掌握客觀規律，加深對其相關知識的深刻認識。這樣學習的方法是靈活的，而知識的積累是扎實的。

三、有的放矢與舉一反三的關系

科學新課程實施一輪以來，對老師和學生而言都是一個新天地，充滿著期待和要求。尤其對教師而言，由于新課程內容變更后，量多而廣，最明顯的是課堂教學環節比以前更緊湊，在教學上特別注重對課程重點內容的把握，如何在有限的課堂時間里突出重點，析難解惑，是面臨科學新課程教學的一個難題。因為新課程的實施大大提供了學生敢想、多想、深想的機會，他們主動參與的意識更強，思維更活躍了，他們已經由過去的被動轉變為主動。作為教師而言需要換位思考，從學生的角度出發，了解學生想知道什么，了解什么是科學課程的重點。怎樣去掌握其中的知識點，這需要科學引導，化深奧為簡約。突出重點就是最有效地利用課堂時間，也就是有的放矢，就教師而言，是講我所想講，既不是泛泛而論，更不是普降細雨，要有主次之分。對學生而言是學我所想學，學生在課堂上所學到的知識和方法是課后所學不到也補不上的，怎樣做到這點，關鍵是舉一反三。有的放矢是目的，舉一反三是手段，只有通過舉一反三的正確引導，才能拓展學生的思路和把握答題的主動權。在遇到貌似陌生的所謂新題時，處亂不驚，從容可應對。如去年中考有一題關于勢能影響的幾個物理量，學生已掌握勢能大小與質量和被舉高的高度有關，再看題中圖表顯示另一個地理位置的物理量，學生在認真審題的同時，采用老師所教授過的科學方法——控制變量法合理分析和運用就不難解這個題了。遇到這類題目，實際上就是要求學生對平時所學的知識能融會貫通，舉一反三，以不變應萬變，這也是我們新課程教學的目的所在，使學生成為一個會學習、能學習的人。

四、教學互動與水漲船高的關系

從科學新課程教學實施一輪實踐看，學生對學習這門課的興趣和自覺性比以前有所提高，這主要跟新課程內容更注重學生個性發揮有關。從以前更多注重記憶的知識到現在重在理解為主，在理解的基礎上的靈活運用。大大減輕了學生的負擔，這也可以說是應試教學轉變到素質教學帶來的新面貌。這個新變化，著重體現在教學的互動上，學生真正成為學習的主人，他們通過自己動手和動腦，在課堂上的合作與交流，展示自己的潛能，這是教學上的互動。重視了學生與學生之間的小組討論與合作，學生與老師之間交流互動。無論是課堂教學節奏的加快，還是課堂內容涉及寬而廣，都要求教師作出相應調整，探究式教學更要注重引導，當然教師知識結構必須不斷更新，知識面要不斷拓展。一個優秀的教師不能墨守成規，針對學生心理，要有自己獨特的授課思路和目標。如新課程中，大量的相關的實驗課，地理知識的擴充對教師而言有些也是陌生的。這就需要教師領先一步，積極探索，首先設計和提出合理有效的實驗操作步驟，主動查找有關的知識資料，再讓學生通過學習和體驗，使學生的初中科學知識不斷完善和提高，并幫助解決學生提出的新問題。水漲船高，是我在教學新課程過程中的深刻體會，也是對教師最直接的要求。

以上四個關系的闡述，僅僅是科學新課程教學中所涉及的一個方面?？茖W教學無止境，新課程改革還將不斷地深入下去，我們教育工作者還將不斷進行探究、摸索、實踐、反思和總結得失，不斷提高。哲人言，通向成功的道路有千萬條，而真正開門的鑰匙卻只有一個，我愿和同仁們一齊努力去找出真正的開門的鑰匙來。

［1］肖云龍.脫穎而出：創新教育論［M］.湖南大學出版社，2000.

［2］張紅霞.科學究竟是什么［M］.教育科學出版社，2003.