高中政治課堂中開展合作學習的實效性

趙潤東

（四川省蒼溪縣城郊中學）

高中政治知識由淺入深，學生在學習過程中遇到的問題也因人而異，有所不同。而在45分鐘的課堂教學中，政治教師不可能幫學生解決所有的問題。同時，教師幫助學生解決問題，也不利于學生獨立思考。在新課改的大背景下，課堂教學要求學生主動參與，發揮學生的主體地位。而高中政治教學逐步開展小組合作學習，正是響應新課改的要求。在高中政治課堂上實行小組合作學習，讓學生自覺參與到政治學習中，通過交流與相互幫助，發散了思維，解決了困惑和問題，同時還培養了學生的合作意識。本文將針對在高中政治小組合作學習中出現的一些問題，提出解決辦法，保證小組合作學習的實效性。

一、小組合作學習中存在的問題

在高中政治的學習中，進行小組合作學習，存在以下幾種問題：（1）小組設置不理想。教師進行分組往往是按照學生的座位遠近，長期這樣的分組，學生之間彼此熟悉，往往形成思維定式，不利于新想法和新觀點的產生。（2）小組討論容易跑題。學生在小組內交流討論的時間一旦過長，就容易偏離主題，談論與既定目標不符的話題，而教師又不能及時發現制止，使小組合作學習流于形式。（3）小組合作學習只能在課上發揮極短的作用。學生在課后進行政治學習和鞏固時，遇到問題，往往沒有既定的小組進行討論學習，使問題不能得到及時的解決。找到了在高中政治課堂上實行小組學習中出現的問題，就有利于我們針對問題，提出解決方法。

二、科學合理地進行分組

科學合理的分組，主要體現在兩個方面：一個是小組人數的確定，另一個是小組內組員的確定。對于小組人數來說，要根據具體的探討問題而定，一般而言，以2~6人為宜。人數過少，學生的想法和思維不易擴展；人數太多，又可能出現爭搶發言，失去秩序的問題。2~3人的小組適合對單一問題的探究，而多人小組適合進行政治實驗探究。另一方面，對于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產生的分組，大家相互了解，往往形成好學生主導發言，而其他學生被動地接受，直接聽取好學生的解答思路和答案，甚至不主動參與政治實驗，從而導致小組內每個成員的獲益不均。這就要求政治教師在進行分組時，不能一直按著座位進行分組。在分組初期，可以先按照座位進行，之后要注意每個學生的學習能力、性格特點，在以后的分組中保持每個小組的總體實力相當。

三、教師適度干預小組討論

政治教師對小組的適度干預，包括對小組討論的問題設置和對問題完成的評價標準，以及在小組討論過程中的積極參與。政治教師設置小組討論的問題，要注意有明確的針對性，以確保組內成員可以根據問題進行合理分工完成既定目標。政治教學中會進行很多政治問題討論，以人教版思想政治必修一第一單元第二課“影響價格的因素”為例，教師首先要為學生確定本次小組合作的目標，就是小組內討論影響價格的幾個因素，并分條記錄和羅列，在15分鐘內完成。

其次，教師要積極地參與到各個小組的合作討論中。在各個小組合作討論中，政治教師不能置身事外，應該盡可能地到每個組進行傾聽和指導。一方面，教師可以掌握每個小組的討論情況，可以有效監督各個小組的目標任務完成情況，確保每一個學生都參與到交流合作中；另一方面，某些政治知識或政治問題，有些復雜難懂。例如，必修四開始接觸哲學知識，這些知識內容比較抽象難懂，開展小組合作學習，小組內學生對于這些哲學問題的討論交流可能不能夠深入，或者存在其他問題，那么教師的參與可以對各個組的討論進行進一步的引導和深入，幫助學生解決交流合作中的問題。

四、重視課后的合作延伸

學生對于任何一門課程的學習，僅僅靠課上的學習是不夠的，還需要課下的練習和積累。那么，政治教師設置的合作小組，在課后都要發揮作用。在課后，小組內的同學在進行知識鞏固和練習時，遇到任何問題可以先在小組內進行討論和解決。如果解決不了可以再尋求教師的幫助。學生通過小組討論交流解決問題，可以增強學生的學習信心，調動了學生的學習積極性。政治教師可以布置一些小組合作性質的課后作業，例如，在學習完《投資理財的選擇》后，教師可以布置這樣的作業，就是讓每個小組選擇一種投資方式并說明選擇的理由，這樣既鞏固了課上知識，同時又使每個組員都參與進來。這就是小組合作學習在課后的延伸所發揮的積極作用。

小組合作學習為高中政治教學開創了新的局面，提高了學生的學習參與度，全面提高了學生的學習能力，同時也讓學生在交流討論中學會了與他人合作。但是在小組合作學習的實踐中，教師還要積極地發現問題、解決問題，使小組合作學習的優勢發揮到最大。

李明志.思想政治教育的實效教學［J］.高中新課標，2010（02）.