淺談英語教學中的“導”

魏新梅

（福建省三明市清流縣第一中學）

教學活動是教師與學生的雙向活動過程。教師在教學中充分發揮主導作用是全面提高教學質量的重要保證。在教學實際操作過程中，教師不僅是課堂的設計者、教學活動的引導者，而且還是整個教學過程的組織者，教師在此過程中如何“導”好，就好比一個高素質的導游，總是讓游人自己可以從中領悟到無限的風光。“導”在教學中，是教師充分引導，讓學生在課堂上來表演，從而優化英語課堂教學，提高教學質量。

一、激發興趣，創設良好學習氛圍的“導”

興趣是最好的老師。如何激發學生的興趣，點燃學生對學習英語“愛的火焰”，讓課堂成為“快樂的場所”，從而形成良好的課堂氣氛，這是英語創新教學的關鍵。在這里，“導”是激發，教師采用各種方法激發學生的求知欲，引導他們的學習樂趣，使他們興趣盎然地進入新知識的探索過程中去。教師應設計一些形式多樣、學生喜聞樂見的活動。如課前學唱英語歌、值日報告、課文對話的角色扮演、做游戲等，課外指導學生制作生日卡、圣誕樹，并寫上英語賀詞，還可以組織學生進行英語詩歌朗誦、英語演講比賽等，給學生有自主學習的時間和空間，置身于真實的語言環境中，獎勵優勝者，鼓勵中間生，幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，通過這種的“導”，既激發了學生的學習興趣，又開拓了學生的知識視野，提高了他們的語言綜合應用能力。

二、以舊引新，促進知識遷移的“導”

引導學生利用已有的知識和技能學習新知識，形成新技能，就是要靠教師充分運用知識的遷移規律的“導”。引導學生在新知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。“導”首先是引導思維過程及思維方法，使學生學習起來事半功倍。比如提出問題，先讓學生明確方向、目標，引導學生進入求知過程，最后通過教師形象對比演示過程，讓學生自然地過渡到以舊引新，從而達到了知識遷移直至掌握的目的。

三、“授之以漁”，注重學生能力培養的“導”

教育家奧尼舒克說：“教育要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立去獲取，補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”學生有了自學能力就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能獨立地獲得知識和更新知識。學生在課堂上學到的知識是有限的，關鍵是讓學生學會學習，因此，注重對學生“學法”的指導，培養學生的自學能力是非常重要的。

1.指導學生學會構建知識網絡

學生在學習過程，往往會覺得知識點多且散，難記憶，教師可以根據英語的學科特點指導學生系統化地歸納各種知識塊、體系。如把所學過的內容形成知識的網絡結構，引導學生在學習過程中懂得從一個知識點層層追溯到相關的知識點，掌握新舊知識在網絡中的鏈接。

2.指導學生能科學地讀書

指導學生掌握好自學方法，服務于教學，是提高教學質理的關鍵。如課前學習，學生獨立完成預習的課外作業，并在預習過程中做好記錄，找出預習過程中存在的難點、疑點和問題。在第二天教師授課過程中，使得學生是有備而來，帶著問題、帶著思考、帶著求知的興趣進入課堂。

3.指導學生靈活巧妙地進行記憶

英語要記要背的語言點、知識點很多，如何讓學生掌握有效、快速地記憶，從而從繁重的學習中解放出來，把“厭學”轉為“樂學”，是提高教學質量的有力保障，因此教師應指導學生用科學的方法去記憶所學知識，使原本枯燥乏味的記憶，變為形象、有趣的記憶，從而使學生學習的效率大大提高了。

總之，“導”就是引導，是教師在引導學生求知，提高能力。在教學過程中，既強調學生主體作用的同時，也要大力加強教師的主導作用，使兩者的有機結合，作為一名高中英語教師，只要能在教學中善于發揮自身的主導作用，就一定能充分發揮學生學習英語的主體性，提高學生的整體素質，不斷提高學生的學習成績，從而達到提高英語教學質量的目的，并使英語課堂更加精彩。