初中數學課堂中的分層教學

俞麗斐

（蘇州吳江區盛澤第二中學）

一、分層次教學的利弊

1.分層教學利于“因材施教”

分層次教學作為一種新的教學方法較之以前傳統的“一刀切”的教學方法當然有其獨特的優勢，但是任何事物都有兩面性，我們也應當充分認識到分層次教學的弊端，做到揚長避短，更好地服務于我國的基礎教育事業。

分層次教學的最大優勢在于“因材施教”。青春期的初中生由于智力發育的快慢不同，性格的活潑與內向，身體素質的好壞以及學科知識的接受快慢都是隨著個體的不同而有著顯著的差異。那么根據這些差異對學生進行分層，比如，按學習成績的好壞進行分層，將學習成績突出，思維能力較強的學生分為第一層次，記為A，將學習成績一般，思維能力中等的學生分為第二層次，記為B，再將學習成績落后，思維能力較弱的學生分為第三層次，記為C。那么教師可以將教學目標定位基本目標，強化目標，提高目標三個教學目標。那么根據不同層次的學生，進行基本目標的重點講解，這一部分是A、B、C三層學生必須掌握的部分；強化目標則有側重點地講解，這時C層的學生也許就不能快速地接受，而B層學生通過努力也可以接受，那么這一部分的知識可以作為AB層學生學習的一個補充強化內容進行學習；同樣的道理提高目標的部分則作為仍然學有余力的A層學生的進一步學習、消化吸收的部分。

通過上述簡單分層次的教學講解，學習較為吃力的C層學生可以快速了解到學習的重點和掌握程度，減輕學習壓力，促進其學習的動力；作為學習能力中等的B層學生除了掌握最基本的目標課程以外還可以有額外的收獲，較之以前學習目標更加明確，學習內容也更加充實；作為思維活躍的A層同學，因為有更多的內容讓其鉆研探索，那么他們也不會因為學習完基本目標后無所事事。這樣所有層次的學生都可以切實做到學有所成、學有所獲，感受到成功的喜悅，從而達到了增強學生學習的動力和信心的教學目的。

2.分層教學利于教師素質的提高

此外，分層教學也加大了教師備課內容和教授課程的靈活性。這就使得教師要不斷加強自身的教學能力和對教學目標的把握程度，課堂容量以及學科知識的擴展，來適應分層次教學帶來的教學壓力。這些對于教師能力素質的全面提升大有裨益。

3.分層教學“打擊”部分學生

當然我們也要看到分層教學的缺陷。因為學生個體的差異性，學生的性格不可能一樣，或許堅強樂觀，活潑開朗，或許自卑內向。同樣的學生的接受能力有快有慢這都是非常正常的。同時學生的心理接受程度也是不同的，進行分層次教學，當然是對成績優秀學生的肯定，但是卻有意無意地傷害了學習成績不太突出的學生。如何強化對所有層次學生的鞭策鼓勵的作用，而弱化對一些后進生的打擊是分層次教學研究方向。分層次教學要適度地重視學生的心理承受能力。

二、教學活動的分層

1.學生分層

如何對學生進行分層，上文有過簡單的介紹，但是具體操作起來未必有如此輕松。同時為了盡量避免分層對學生造成的影響。本文建議將學生進行多層次、多角度的分層，而不僅僅局限于學習成績，例如，將身體素質，性格開朗程度，心理承受度等。并且分布在各個層次的學生也不是固定不變的，而是隨著學生自身的成長程度進行動態調整，這就需要教師在層次劃分之前做出大量的細致的工作，保證層次劃分的科學性與合理性。

2.教學目標層次化，備課、授課層次化

這就要求教師以教學大綱為依據，準確把握教學目標。再結合層次劃分的不同水平將教學目標設定為基本要求，強化要求以及提高要求（當然具體的劃分不必拘束于此，可以根據實際情況制訂適宜本校學生具體情況的具體要求）。基本要求是每個學生必須達到的最基本的教學目標，并且通過大量的基礎性練習，提高學生對基本目標的把握理解程度，提高學生的數學基礎，提高學生學習數學知識的積極性和自信心；然后根據學生的接受能力以及學習能力，在鞏固基本要求的基礎上進行學習內容擴展，進一步提高接受能力較強學生的數學思維能力；最后針對仍然學有余力的學生，提出更高的要求，例如，選擇一些奧數方面的教學材料，從深度和廣度充分發揮其探索精神和發散思維，而不拘泥于課本。

3.作業輔導和學生評價的層次化

作業作為鞏固學習成果，發現學習知識缺陷的重要手段，那么根據層次化的教學方式，將作業和輔導也層次化是層次化教學的重要組成部分。可以參照教學目標層次化，備課、授課層次化方面的內容將作業內容劃分為必做和選作，必做部分作為必要的練習每個層次的學生必須完成，那么選作部分作為接受能力較強學生進一步補充的內容交給學有余力的學生去完成。

學生學業的評價作為層次化教學的最終環節，也是極其重要的。初中數學作為初中一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生一些初步的數學知識、數學意識、數學思維以外，其基本出發點應是促進學生全面、健康、快樂地發展。合理地、科學地評價學生取得的成績，不能僅僅看學生的學科成績，而應該多角度、多維度地分析、評價。不僅要對全體學生進行比較分析，分析某一學生的學習情況，更應該通過橫向比較學生自身較之過去取得的進步。這樣得出的結論才是科學的，才能真正符合素質教育的要求。

分層次教學根據學生的個體差異，對不同個體進行層次劃分，達到“因材施教”的培養目的，當然也要看到這種分層次教學的缺陷，盡量做到揚長避短，最后通過各個教學環境的分層，真正提高教學質量和效率，激發學生的學習興趣，提升學生學習的自信心，使學生能夠德、智、體、美全面發展。

［1］于希山.分層次教學模式的研究與實踐［D］.遼寧師范大學，2005.

［2］鄒純才，鄢海燕.分層次教學模式探索［J］.藥學教育，2012（01）：24-27.