生活物理讓課堂充滿活力

管建軍

（江蘇省徐州市銅山區呂梁學校）

一、走進學生的生活，把他們常見的一些生活現象帶進課堂

學校的生活雖然有些單調，但只要我們善于尋找都能找到可用的素材。春末夏初的時候，天空中盡是楊絮、柳棉在空中飄舞，有時它們也會在教室里游蕩。有風它們就加速運動，無風它們就可能勻速上升或下降，這是很好的受力分析素材。我就就地取材提出問題，柳棉加速運動說明什么？它勻速運動受的什么力？具體有哪些施力物體？它為什么能在空氣中浮起？把楊絮揉成一團為什么它就浮不起來了？這些問題的解答使學生更能理解平衡力與非平衡力、浮力的相關知識。學生對此也興趣盎然，思維活躍。有一次我注意到一些調皮學生在課間喝完礦泉水后，他們把瓶蓋蓋緊擠壓瓶中的空氣，擠到一定程度一松瓶蓋，“嘭”的一聲，瓶蓋飛到了半空。我想這不是內能和機械能相互轉化的好例子嗎？我找來空瓶子試著做這個實驗，怎么做也沒成功。為什么呢？我向學生請教，原來在松瓶蓋上有學問，松慢了會漏氣，只有突然快松實驗才能成功。真是事事都有學問！我按照這個方法做果然能成功，我在實驗時又發現，瓶蓋在猛飛出的同時瓶口有白霧。這也是一個提問的好現象，為什么會有白霧？我應把這個實驗帶進課堂。學生來做這個實驗，我提出問題：（1）瓶蓋為什么能飛出去？能量怎樣轉化？（2）瓶中空氣為什么被擠壓后才能把瓶蓋頂出去？（3）瓶蓋出去時為什么瓶口有白霧？學生帶著問題對照實驗踴躍發言，人人都試著做。雖然課本設計了其他相關的實驗，但這個來自學生身邊生活，學生感受更貼切。

二、關注社會生活，把它融入物理教學

要想創造好的教學效果，創設一個生動形象的教學情境很重要。如果我們把社會生活作為創設課堂情境的取材，那么我們的材料既豐富又有時代感。如，在講到做功可以改變物體的內能時，我利用的是一則新聞故事，《新聞30分》報道一輛大貨車行駛到高速安徽境內時，輪胎突然著火引發一車貨物燃燒，司機報警及時所幸無人員傷亡。課堂上學生閱讀這個報道，我問大家對此新聞有沒有疑問，學生幾乎異口同聲回答，輪胎為什么會著火。我故意問道，行駛中可不可能人為縱火，學生回答不可能。我順便引出本節課題，大家學完這節后，就能回答問題。學生在課堂上的興趣一下子就提上來了。學生學完本節知識后，我對這個新聞又提出三個問題：（1）輪胎著火的原因是什么？（2）試分析輪胎易著火的天氣和季節。（3）如何防止這類情況的發生？縱深的問題引發他們廣闊的思維，學生在回答第三個問題時，各抒己見思維發散。有的學生說：“開一段時間向上撒水。”有的說：“換一種著火點高的材料做輪胎?！边€有的說：“在輪胎上安上智能開關，溫度高能自動報警?！睂W生的見解也拓寬了我原有的認識，真是教學相長。中學生處在青春期，他們的思維活躍，對事情求新、求趣，我們可以在一些傳統、枯燥的練習中添加社會生活中的流行元素。如，在學習電路設計時，有一個傳統的題目：“有足夠長的細導線，小電燈、電鈴、電池組、開關各一個，以及導線若干。為防止牲畜闖入農田，請你為值班室的人設計一個報警電路。要求：情況正常時，值班室內的燈亮，電鈴不響；當牲畜闖入農田時，會拉斷柵欄上的細導線，此時值班室內的燈亮同時電鈴響?！蔽野杨}目的主旨不變，形式換成當下流行的喜羊羊與灰太狼，請你幫羊村長設計一個電路，情況正常時，值班室內的燈亮，電鈴不響；當灰太狼進來時，會拉斷柵欄上的細導線，值班室內的燈亮同時電鈴響，小羊們可以迅速地撤離。當題目以這種形式出現時，滿堂的笑聲，這一下拉近了我和學生間的心理距離。運用風趣、社會時尚來創設情境，使教學生動風趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。

三、利用生活中的材料制作小制作來補充對物理的學習

生活中許多材料可以做物理小制作，這些制作有的來自課堂演示實驗，有的來自書本“想想做做”，有的來自書后習題。如，自己制作天平、潛望鏡、桿秤、蒸汽輪機、動能和勢能轉化演示、測力計、氣體噴霧器、潛水艇模型、電磁鐵、不倒翁……制作趣味小實驗，能激發學生的學習興趣和求知欲，提高他們的學習成績。我開展制作比賽，如制作測力計，比較不同彈性材料的精確度，比較哪位學生能測更大的力，很快地小制作活動順利走進學生的學習中。他們通過物理小制作學習了物理知識，體驗到成功的喜悅。學生還可以利用學過的知識，做出創新的東西，如做調光燈，有的做成連續調光，有的分段調光，還有的設計成能調節雙燈的，防備一個燈壞，開關設計上有的是總開關，有的是增強光亮的短路開關。他們用的電阻材料也是各式各樣，各型號的鉛筆芯、金屬絲，他們在制作中學到了許多書本上學不到的知識，提高了他們的實踐能力、創新能力。

總之，生活是豐富多彩的、是不斷更新的，只要我們秉持一顆熱愛生活的心，善于觀察學習，就會發現學生生活、社會生活能給物理課堂提供多姿多彩的材料。學以致用，讓物理小制作走進學生的生活，學生的知識和能力能得到均衡發展，課堂效果也會事半功倍。