我教《中國人失掉自信力了嗎》

段平安 吳潤慕

（湖北省潛江市澤口中學）

作為語文教師，總想把一節課上得優質、高效。怎樣做才能達到這樣的效果呢？這次利用寫精讀課文案例的契機，我對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文進行了一次實踐，效果不錯。我覺得，一堂好的語文課，在熟識文本的基礎上，可以首先從這樣幾個方面來把握。

一、巧提問——問題設計的活潑性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”合理巧妙的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點。下面是我這堂課開頭釋題的時候的一個環節：

師：板書課題，故意少寫一個“嗎”字？

生：質疑。

師：少了一個“嗎”字跟原題目有什么不同？

生：討論交流回答。

師：這是一個疑問句？還是一個反問句？

師：這幾個問題的設計我覺得有這樣幾個好處：（1）學生對問句的知識比較熟悉，能夠集中注意力，開動大腦，積極思考，難度不高，體現出一種層次性，從不懂到懂，從不會到會，再由會到運用，一環套一環，啟發學生循序漸進，讓課堂所學知識一步一步明晰化；（2）魯迅先生的觀點是什么？這樣一個標題有什么樣的妙處？緊扣本節課的教學內容，讓學生有了一個思考的主線。有針對性，既能夠引發學生思考，又能培養學生解決問題的能力。（3）學生通過自己的思維勞動獲得知識，很好地激發了學生的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，讓學生體會到語文學習的快樂。

常言道：“一石激起千層浪。”教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學生的思維。有效的課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，調動學生的學習積極性，能提高課堂教學效率。

二、妙過渡——課堂教學的流暢性

師：“中國人失掉自信力了”是誰的觀點？魯迅先生是什么觀點？

師：魯迅先生滿懷憤怒地寫下了這篇檄文，他是怎樣來反駁敵人的謬論呢？

以上是我在這堂課中過渡的兩個問題。第一個問題提出后，我設計了一個環節，請大家默讀課文，找出能表現作者觀點的語句。很自然地引入了對課文的整體感知。第二個問題是在明確了魯迅先生的觀點的基礎上提出來的，也順利地過渡到了這篇文章重點內容的學習上。

以前聽了很多名師講課，整堂課的起承轉合如行云流水，他們能很好地實現教學各個環節的和諧統一和整個教學過程的連貫緊湊。他們在課堂上的過渡語真正能起到承上啟下、銜接組合的作用，保證課堂教學各個環節的流暢性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面、更深刻地理解課文內容。

三、精小結——知識總結的凝練性

在這一堂課中，我有兩個知識小結的環節。一個是在分析完魯迅先生直接批駁和間接批駁（也就是通過立論來批駁）敵論后，對議論文的兩種論證方式進行了小結。這一環節收到了意想不到的效果：學生不僅對前面所講的知識進行了回味，也明確了議論文兩種論證方式的要點，以及兩種論證方式的基本形式。白板上打出的字只有“議論文的兩種論證方式：立論、駁論。”這幾個字，簡潔，學生易記易懂。第二個小結是在課文的結尾，我用到了對聯，上聯是：“駁敵論辛辣嘲諷”；下聯是：“樹觀點熱情謳歌”；橫批是：“自信永存”。這副對聯一方面語言精練。另一方面對這堂課的知識點進行了概括：（1）概括了這堂課駁論與立論二種論證的方式；（2）總結了魯迅先生語言的特點：辛辣，諷刺意味濃郁；（3）對中國脊梁的熱情謳歌，讓魯迅先生強烈的愛國精神得到了具體的體現。這樣的小結，我想學生一定會記憶深刻，并會潛移默化地受到教育和感染。

教學有法，教無定法。一堂精心準備的語文課，收到意想不到的效果，相信每一個語文老師都有這樣的體會，讓我們每一個語文老師都潛心教學，與語文為伴，與快樂同行！！