學(xué)起于思，思源于疑

江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)）

學(xué)起于思，思源于疑

江蘇云

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)）

精心設(shè)計的問題對提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性具有重要意義，它促使教學(xué)過程的各階段、各環(huán)節(jié)建立有機的聯(lián)系，從問題設(shè)計的角度出發(fā)。反思了當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了問題設(shè)計的原則，并結(jié)合具體案例探討了閱讀過程中問題設(shè)計的策略。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；原則；策略

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能吸引學(xué)生集中注意力，積極思考，提高興致。我們努力讓課堂呈現(xiàn)自然交流的狀態(tài)，學(xué)生能在與教師交談的過程中自然地習(xí)得新知，內(nèi)化語言，體現(xiàn)英語語言教學(xué)的無痕。而這樣的一種情感交流的升華，是離不開提問與回答的。

一、對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的反思

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂上，教師“明知故問”和“為問而問”的現(xiàn)象時常發(fā)生，師生之間的交流往往是例行公事，不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．問題設(shè)計過于單一，拘泥于本課句型

在我觀摩的一些公開課中，很多教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，喜歡使用一般疑問句提問，讓學(xué)生齊答“Yes”或“No”。表面上看，這有助于教師大面積地檢查學(xué)生的知識反饋，但也容易造成對部分后進生的疏漏，使他們?nèi)嗽埔嘣?，沒有真正參與到課堂中來。

2．問題設(shè)計重知識的理解，輕思維的培養(yǎng)

在語篇教學(xué)中，許多老師的問題設(shè)計旨在對所教內(nèi)容的理解情況，如“什么人”“在哪里”“干什么”“看到了什么”“談?wù)摿耸裁础?，這些問題的答案都可以直接從所聽或所讀的材料中找到，這雖然有助于教師檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，但難以發(fā)展學(xué)生的思維。

3．問題設(shè)計過于籠統(tǒng)，難易層次把握不當(dāng)

教師在語篇教學(xué)中往往喜歡用一個或兩個問題導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀的興趣，這是很有必要的。但有時問題的設(shè)計過于籠統(tǒng)，或過難，讓學(xué)生在初讀課文后就回答這樣的問題，顯然勉為其難，往往只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠回答，沒有考慮大部分學(xué)生的需求。

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的原則

參考了一些理論書籍，并結(jié)合自己的實踐，我認(rèn)為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1．針對性原則

教師要考慮通過問題讓學(xué)生了解什么，思考什么，掌握什么，形成怎樣的能力或品質(zhì)。如果著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師就提一些事實性的問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合應(yīng)用的能力，就提一些綜合性的抽象問題。

2．激趣性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，找到學(xué)生的疑點和興奮點，促使學(xué)生樂于思考，主動思考。

3．層次性原則

根據(jù)布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，問題的設(shè)計可分為以下幾個層次：（1）認(rèn)知水平的問題；（2）理解水平的問題；（3）應(yīng)用水平的問題；（4）分析水平的問題；（5）綜合水平的提問；（6）評價水平的問題。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，把握難度，分清層次，恰到好處地提出問題。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略

以牛津英語6BUnit5Theseasons為例，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

1．問題激趣，導(dǎo)入課文

閱讀教學(xué)起始階段問題的創(chuàng)設(shè)主要基于以下幾個目的：（1）引起學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；（3）新舊聯(lián)系，從已知過渡到未知。因此，教師可以通過不同的問題為學(xué)生開展熱身運動，如讓學(xué)生預(yù)測語篇的主要內(nèi)容或設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生探究的興趣等等。因此，我在Freetalk部分設(shè)計了以下幾個問題：（課前播放了一首關(guān)于季節(jié)的歌）Doyoulikethesong？What doesthesongsingabout？Howmanyseasonsarethereinayear？What arethey？Whichseasondoyoulikebest？Why？

由歌曲引出話題，然后依次出示鄉(xiāng)下四季美景圖，最后出示NewYork城市圖片并提問：Theseasonsinthecountrysideare beautiful.Isthiscountryside？Whichcityisit？Doyouwanttoknow theseasonsinNewYork？

學(xué)生看著圖，聽著老師的問題，就會產(chǎn)生疑問：紐約的四季到底怎樣呢？這樣的問題與學(xué)生的認(rèn)知之間存在著信息差，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的欲望。

2．問題引路，初步感知

在這個環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計要圍繞語篇的主要內(nèi)容，促使學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中去，感知內(nèi)容，理解大意，體驗文化。

在這里，我這樣設(shè)計問題：SuYangwantstoknowtheweatherin NewYork.SosheisaskingBensomequestionsabouttheweatherin NewYork.Whatquestionsissheasking？Listenandtick.

然后通過看課文卡通片，完成相關(guān)練習(xí)。像這樣帶著問題聽錄音的教學(xué)，有利于保持學(xué)生的注意力，又能喚起他們對文章內(nèi)容的感知和想象。

3．問題培技，細讀課文

問題設(shè)計既要有針對文本內(nèi)容的，以確保學(xué)生理解故事情節(jié)，也包括一些拓展性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。因此，針對剛才學(xué)生找到的四個問題，我提出：Canyouunderlinetheanswers？Pleasehaveatry.這是一個理解水平的問題。在這里我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案，鼓勵學(xué)生相互討論和交流，培養(yǎng)他們自主探究的能力，讓他們在完成任務(wù)的過程中提高閱讀的水平。

4．問題促能，綜合運用

在這一階段，教師設(shè)計的問題應(yīng)內(nèi)化語言，完成從汲取知識到發(fā)展能力的過渡，如通過討論、復(fù)述、總結(jié)等活動，發(fā)展思維能力和綜合運用語言的能力。根據(jù)以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下問題：

（1）WeknowtheseasonsinNewYork.Canyouuseawordto describetheseasonsinNewYork？

（2）CanyouretelltheseasonsinNewYork？（Practiceinpairs）這是一個綜合水平的問題，它不是對課文的簡單、機械重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容。這一訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生理解能力和口頭運用語言的能力。

（3）Canyouwritedowntheseasonsinourhometown？Pleasehave atry.這同樣是一個綜合水平的問題，讓本課所學(xué)句型成為學(xué)生寫作的語言支撐，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點對問題進行精心設(shè)計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”，這樣才能和學(xué)生共同用心演繹精彩的課堂。

·編輯謝尾合