淺析高中語文教學中如何提高學生的寫作能力

馬藝楓

（黑龍江省興隆林業局高級中學）

高中語文教學中提高學生寫作能力的方法多種多樣，如何才能選擇適合學生學習的方法是許多高中語文教師關注的問題。根據語文寫作教學的目標，通過對學生在語文寫作教學上的表現提出一些針對性和合理的策略，以提高學生在語文學習中的寫作能力。

一、激發學生的寫作動機和寫作興趣，營造良好的寫作環境

在傳統的語文寫作教學中，學生處于被動的地位，課堂上教師占據著主導地位，學生為了完成學習任務而進行寫作，學生的寫作思路和想象的空間被教師完全扼殺。但寫作是一種心智活動，學生只有在寫作中發揮自己的想象，發揮自己的良好心態，才能在寫作中激發自己的興趣和靈感，才能塑造作文的形象，寫出好的文章來。寫作水平的高低一般與學生的寫作動機有很大的關系，如果學生對寫作的態度不端正，那么就會影響學生的寫作效果。因此興趣和態度是學生寫作的鑰匙，在寫作教學中要讓學生處于主體的地位，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生良好的寫作心態。教師在寫作教學中要想激發學生的寫作興趣，就要努力營造良好的寫作環境，讓學生處于一種寫作的狀態，形成積極的寫作心態，而最有效的方法就是與學生建立平等的對話關系，主動與學生溝通，開啟學生的思維。

例如，在寫作教學課堂中，關于探討上海高考作文命題《“回聲”的啟示》中，教師可以根據作文的內容向學生提問，讓學生展開討論，發表自己的意見。學生會在討論中發表自己不同的見解和意見，針對作文材料也可以理解為不論采取什么樣的態度，都會得到不同的態度，學生會舉出生活中好人沒有好報的例子。教師在肯定事實的基礎上對學生的觀念加以引導，營造課堂討論的氛圍，將學生逐漸引入好人終會有好報的觀念中來。師生之間的對話體現了學生和教師之間的平等關系，重視學生的主體地位。師生對話可以將學生引入作文的題目當中，激起學生對命題討論的興趣，激發學生寫作的渴望。

二、寫作教學生活化，教會學生觀察體驗生活

作文寫作的素材不是憑空想象而來的，而是通過大量的生活經驗積累的，也是深入體驗和感受生活時總結出來的。學生要想在生活中獲得寫作的素材，就要深入地觀察和體驗生活。首先，觀察是獲得素材的重要途徑，觀察可以讓學生在生活中獲得自己細微的感受和認識，創造不會枯竭的寫作源泉。而觀察不是浮于事物的表面現象，是深入在生活的背后，嵌入生活的內部，用心去體驗。如果學生只學會了觀察而沒有深入內心，那么寫出來的文章將會是晦澀沒有感情的。因此教師在寫作課以及平時要引導學生用心觀察生活，不要浮于事物的表面，要學會洞察事物背后深刻的內涵，學會領悟生活的真諦，在寫作中寫出自己的真情實感，不斷地拓展自己課外獲取素材的途徑。

例如，在寫作課中，教師先給學生提出一個生活中的問題，讓學生描述上課打瞌睡的樣子。學生會覺得打瞌睡十分常見，描述起來也十分簡單，因此學生在課堂上的描述只關注于上課打瞌睡的形態而沒有注意上課打瞌睡的學生的心理狀態。因此教師可對學生進行引導，說明上課愛打瞌睡的學生往往會產生恐懼的心理，這種心理致使學生在打瞌睡時形態各異。然后引出本節課要寫作的作文內容，選取學生熟悉的教師或者學生，抓住不同的神態和心理，從自己的情感出發，舉出生活中的例子，表達對這位熟悉的人的感想。指導學生在寫作的過程中重點抓住人物的神態和心理以及動作，表達出自己真實的感受。教師在作文教學中把學生先引入生活化的場景中，體現學生對生活的熱愛，并能從身邊平凡的人和事物當中領悟深刻的道理，也要在生活中發現有趣的材料，為作文寫作提供不竭的源泉。

三、讀寫結合，培養學生的讀寫能力

讀寫結合是語文教學中常用的一個教學策略，在語文寫作教學中同樣適用。讀與寫相互應用，相互遷移。在語文課堂教學中，不僅要講解課文的有關內容，還要讓學生根據課文的內容進行有關寫作的訓練，將語文教學與作文訓練結合起來，培養學生在語文學習中的寫作思維，把課文中的內容拓展到寫作中來，提高學生寫作的能力。讓學生在課堂教學中學會仿寫、縮寫以及拓寫，鍛煉學生各方面的寫作能力。在課文教學中讓學生積累有關的歷史人物、名言名句和英雄事跡等，為作文寫作提供相關素材。

例如，在講解《祝福》一課時，作品中作者是從自己的角度出發，并通過環境、語言等各方面的細節描寫來塑造祥林嫂這個人物。教師可以在課堂中給學生布置寫作的人物，讓學生發揮自己的想象力，把作者自己換成祥林嫂，從祥林嫂的角度展開自己命運的敘述，讓學生抓住課文中的細節描寫，激活學生對人物創作的欲望，從而深入體驗角色的情感。這樣不僅能夠讓學生更好地理解課文，還能提高寫作能力。

高中語文寫作教學要不斷地創新教學的手段和方法，從平時的教學中讓學生學會積累，并深入學生的生活，實施生活化教學，鍛煉學生的讀寫能力，為提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

查英.高中語文教學中提高學生寫作能力的幾點思考［J］.青年文學家，2011（18）：73-75.