論新課程中教師角色的轉變

唐 麗

（四川省資陽市安岳縣天寶鄉九年義務教育學校）

新課程改革帶來的是教學理念、教學方法、師生關系、教學評價、教學管理的全面革新。這不僅為教師的發展提供了廣闊的空間和舞臺，同時也對教師提出了新的挑戰，迫切要求教師及時轉變觀念，不斷提高專業技能。

一、教師由主導者向參與者轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。傳統教學以“以教師為中心”，教師師道尊嚴，學生不敢越雷池一步，這嚴重地剝奪了學生的自主性。教師應該從“神壇”上走下來，與學生融為一體。在教學上，是“探究—討論”為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。

二、從傳統的課程傳遞者向課程整合者轉變

在傳統的教學實踐中，“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范的教學內容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科和各門學科的總和。教師的任務是通過教學傳遞課程，無權更改課程，也不必思考課程問題。長期以來的這種課程觀，導致教師課程權力的喪失，學生主動構建知識、體驗課程的權利被剝奪，教師成了課程的傳遞者、教科書的執行者。由此可見，新一輪課程改革中教師必須轉換角色，確立全新的課程理念，開發、實踐和完善課程。

三、由“一桶水”向“生生不息的源泉”轉變

我們曾經認為，教師要教給學生一碗水，自己就必須要有一桶水。然而，隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的源泉”，需要教師引導學生去“挖泉”以尋到知識的甘泉。

總之，面對新課改，教師只有審時度勢，以飽滿的熱情投入這場新課程改革中去，及早轉變觀念和實現角色定位的轉換，才能在教學實踐中與新課改同成長，在學生的發展中提高自身的專業水平。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］程楊木.教師：課程的開發者實施者完善者［J］.中國教育學刊，2004（08）.