新課改背景下課堂“學習提綱”設計初探

李 艷

（陜西省榆林市綏德中學）

背景：我校于2014 年秋全面推進課改，要求每個年級部都有自己的課堂模式，我所在年級部從教案設計到課堂教學設計率先大膽推出模式。課堂教學設計總思路是：學什么，怎么學，學得怎樣。在此主導下摸索實踐了半個學期，推出“綱學得八式”課堂教學模式?！熬V”是指上課時首先要給學生明確學習目標，即“目綱”，為此目標老師要設計學習提綱，即“提綱”；“學”是學法，基本流程是：讀而思→辯而明→示而享→審而確；“得”是課堂學到什么，效果檢測設計，即“驗得”，課堂知識小結或拓展，即“思得”。

學習提綱的設計，是整個課堂的核心，旨在讓學生自主學習探究，課堂真正扭轉為“少教多學”?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。綜合這段時間以來的教、聽、評實踐，課堂學習提綱的設計出現了不同程度的問題，就此談談我的一些初步探究和體會。

一、學習提綱設計指向一定要明確

學習提綱設計指向一定要明確、具體，否則，學生的思維就容易失去方向，學習結果低效甚至無效。例如，教學《雨霖鈴》時，一位教師的學習提綱從兩方面設計，一方面是讀，另一方面是品。在品這塊，老師就列出一個問題：“這首詞富有美感，你認為其表現在哪里？”請同學們寫出來。而欣賞作品之美，包括語言、情感、藝術手法等方面。教師如此大而空的設計，尤其是高一學生大多不知如何下手，結果就是泛泛而論、不得其要。于是，老師總覺得學生不能寫出他想要的東西，總是問：“還有同學要補充嗎？”“難道再沒有其他方面了嗎？”“請同學們再想想還可以從哪些方面鑒賞美呢？”其實教師完全可以直接明確指向設計，比如：請同學結合具體語句賞析語言之美、畫面之美、情感之美、藝術之美，甚至可以把人物指向明確到小組內。這樣學生就明確知道自己鑒賞的是哪個方面，寫起來就會有的放矢。同時，他們也通過每個小組的任務指向，明白鑒賞詩詞優美要從哪些方面入手。

我個人認為，學習提綱設計不明確，往往是教師自身對教學目標定位指向不明確，對設問的原則不明了。所以，教師要靜下心來細讀、精讀、研讀文本，同時也要比較、鑒別、吸收他人對文本的認識。設計時一定要弄清楚每個問題要達到什么目標，設計問題要從自己學生的實際出發，宜小不宜大，宜實不宜空?！靶　笔前汛髥栴}化為小問題，小問題合起來解決大問題，學生才能入手去做。“實”是問題指向要具體、明白、準確，這樣才能適度、有趣、有效。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要使學生學有所“得”，教學問題設計一定要明確，要單一。

二、學習提綱設計層次一定要分明

根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把桃子摘下來”。學習提綱就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成是研讀思維過程中的一個環節、一個梯級。設計應該方向明確，做到脈絡清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進，從而達到高潮，符合學生由淺入深、由具體到抽象的認知規律。

語文常規教學的過程是：整體感知→重難點突破→拓展延伸。例如，在《老人與?！方虒W時，我設計的學習提綱是：（1）在整體感知（包括朗讀）的基礎上，請同學們寫出本文內容概述。（要求：不超過80 字）（2）你怎么理解文中老人說的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這兩句話？（3）你認為桑地亞哥是一位失敗者還是一位成功者？你是怎么看待成功與失敗的？第一個問題引導學生整體感知文章內容，概括文本主要內容；第二、三兩個問題可引導學生理解文章的重難點內容，“硬漢精神”，最堅強不可攻破的精神要義；第三個問題同時也是拓展學生的思維，引導學生思考自己對成功與失敗的定位，以及在廣泛要義下對此的辯證認識。

三、學習提綱設計難易一定要適中

設計的問題一定要適中。太難，學生無法解決，思而不得的情況下，學生就會產生思維倦怠，就會喪失信心，進而會放棄思考；太易，學生從文本一眼就發現、找到答案，不能激發學生的思維活動，達不到思考訓練的目的。

首先，學生是學習的主體，只有設計出真正符合學生實際的學習提綱，才算成功的提綱。學生差異是很大的，有班級差異、小組差異，還有城鄉差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。比如，一位老師在設計《歸園田居》這一課學習提綱時，讓學生結合“漁父”思想理解陶淵明的“棄官歸田”之舉。這個設計，在卓越班里，學生在老師的引導下，學生很快就理解了，并且能融合性地去解讀。但是在普通班里，孩子們因為知識面，理解層次等的差異，在老師解釋引導了好幾次后，學生還是無法下手。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的提綱，但我們可以根據學生的層次情況設計出符合各層次學生能力范圍的學習提綱，面向全體學生，設計的提綱層次要讓不同學生都有選擇回答的余地，既要抓住點，又要顧及到面，實現以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。不會出現“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現象。

其次，適中的“度”在我看來就是根據學生的具體實際情況設計，對學生而言是迫切需要解決的、感興趣的、成為問題的。比如，在教學《鴻門宴》時，老師在學習提綱設計中有“為什么說項羽是失敗者呢？”這樣一個問題，讓學生思考。我覺得這就顯得過于刻板和教條，設計思想單一化，這樣激發不了學生的思考熱情，用已然的定論去提問，本身可能就不是學生最感興趣的，容易使學生思維傾向化。如果改成“你怎么看項羽烏江自刎之舉呢？”見解就可能會豐富多彩，學生靈感的火花就可能被點燃，這就有利于深入挖掘教材內涵，培養學生辯證、客觀地思考問題的良好思維品質。

總之，教師在設計學習提綱時，出發點就是要使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設計時要考慮其指向是否明確，是否能給予學生獨立、自主思考的空間；要考慮其是否具有層次性，是否能讓學生從知識到思維逐步推進，進而解讀文本；同時也要考慮其難易是否適中，是否符合自己學生的特質，是否更有效地開放思維。

一堂精彩的語文課，使教師立足于文本的基礎上，通過精心設計有效學習提綱，以此來激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生的思維內力，培養學生的探索精神，引導學生積極主動地學習，通過師生共同生成，這樣的語文課堂才能有活力，才能真正提高語文課堂教學的效果。