我的班級管理之小組合作模式

袁佩芳

（江蘇省丹陽市第三中學）

去年，當我得知我將第一次當班主任時，我就感到非常擔憂：現在的孩子越來越有自己的想法，而教師可以使用的教育方法卻是越來越少，我該怎樣管理班級，才能讓學生變得有規有矩，而又能把握好“收放”管理的“度”？班級管理的指導思想和理念又是什么？這些確實都讓我在開學一段時間之內感到很苦惱。恰好開學不久，學校就開展教學改革，大規模地實施小組合作學習，剛好從我們七年級這屆開始實施。通過一段時間對小組合作學習模式的學習和實施，我不由靈光一閃，茅塞頓開，合作學習是培養學生的主體意識和自我發展能力，發揮學生的主體地位，讓學生能夠自主地學習。那么在班級管理中，我能不能借助這股東風，將小組合作學習培養的主體意識在班級管理中發揮作用呢？于是，我開始在班級管理中從幾方面來嘗試：

一、制定獎罰分明的班級日常管理制度

有專家指出：一味賞識是“溫柔殺手”。教育不能沒有懲罰，表揚與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少。我非常同意這個觀點，適當的懲罰有時候會有事半功倍的效果，自從計劃實施小組管理班級以來，如何獎罰就是最難設計的環節。最后我忽然想到，小組的位置是在大思想的指導下學生自己設計的，那么這個獎罰讓學生做不是更好嗎？最后的結果肯定是他們心理最真實的表達，無論是獎還是罰都能直達他們的心里，取得最好的效果。班會課上我提出了獎罰的原則是一星期評一次周最好小組和表現欠佳小組，對表現最好的小組怎么獎勵，表現欠佳的小組怎么進步？怎么幫助一周中扣分最多的同學？經過討論最后形成定稿。

一種制度的實施，必須要有很多準備工作要做，草稿中我參照了對我影響很大的魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮西老師的《做最好的班主任》，雖然里面很多內容對今天的我們來說已經過時了，但是思想是永遠不會過時的，特別是魏老師的“人人有事做，事事有人做”讓我印象特別深刻，在起草協議中，我把很多的工作全部都分攤到每個人身上，讓他們覺得自己是班級的主人。在小組中讓每個人都分擔了不同的工作，讓他們覺得自己是小組的一員，小組榮則己榮，小組損則己損。讓每個人無論哪方面都在別人的監督之中。經過一周的設計完成了定稿，在跟學生共同討論后形成了適合我們班級的定稿。

二、不折不扣地將制度落實到位

在進行小組合作管理的過程中離不開班主任的組織和調控，對于制定好的協議，如果不能執行到位，等于一張廢紙。我們班第一學期剛開學時，各方面還盡如人意，隨著同學們的互相熟悉和對老師的熟悉，一些同學的壞習慣開始慢慢顯現，上課紀律開始不好、回答問題也不積極了、作業完成不及時等等，這時我就重點狠抓紀律評比，在班級加分中加大積極回答問題的分值，并配合召開了主題班會，讓同學們自己來發表看法，找到解決的辦法。經過一段時間，現在紀律好轉了，課堂上同學也很積極回答問題，然后我再倡導積極學習、重視成績的風氣。

對于每周的加扣分情況，我都及時地在下周的班會課上進行總結分析，對表現好的小組和同學按照規定給予表揚和獎勵，對表現不好的小組和個人給予批評和處罰，每周落實到位，強化行為規范在每個同學心中的分量，讓同學引起重視，增強其集體意識。幾個月下來，班上的紀律和學風都有了明顯好轉，下課同學們都開始注意自己的言行，避免扣分；如果自己扣了分，就要想辦法把分加回來，積極地要求表現。

三、小組合作管理優勢體現

經過近一年的實驗，小組合作管理的優勢充分地體現了出來，首先是行為習慣方面，現在班上的同學都比較自覺，上課下課的紀律都做得較好，特別是老師不在的時候都能做到自覺。

其次是促進了學生良好學習習慣的養成，當每個同學都很重視自己組的榮譽時，他就會自覺地去完成自己該做的作業，去背該背的書，那么時間一長，學習習慣自然就有較好的改善，現在每天到校交作業，除非有時會出現忘帶的情況，基本上不會出現不做的情況。自從班級管理中加大成績一項的比重，每個小組的競爭意識加強了，都想在考試中獲得好成績，這也加大了同學的學習熱情。

最后小組合作管理也強化了學生的集體主義思想，小組合作學習在班級管理中的深化，讓學生嘗到小組合作，集體努力的甜頭，也讓同學認識到一個人落后都必然影響小組的進步，在每個人都能做好本分的同時，去積極幫助小組其他成員達到要求。所有這些使合作漸漸成為一種習慣，集體主義觀念也滲入人心。

通過近一年的摸索，我在班內實行小組合作學習管理制達到了事半功倍的效果，我的班主任的工作也變得非常輕松。小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了集體合作意識，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，為學生的和諧發展奠定堅實基礎，這是一個值得我們老師繼續探索的班級管理模式。