高效初中數學課堂教學的思考

莫炳然

（瀘縣二中城西學校）

課堂教學實質上就是老師與學生之間的一個雙邊參與的動態變化過程，其中每個學生都是獨立的個體，與此同時也是課堂上主動求知的主人翁，而教師也應該首先從思想上轉變傳統的灌輸式教學觀念，在大多數時候是這個變化過程的設計者、引導者和合作者。在高效數學課堂教學過程中，教師應從以下幾方面去引導學生，盡可能地讓學生發揮出他們的主體作用，在有限的時間內理解和掌握更多的數學知識。

一、數學教師引導學生更好地認識數學——高效的思想基礎

數學來源于生活，與此同時又運用到生活中去。但是有一點值得注意的是，一提到數學，很多人依然會覺得只是算數或者是證明，學生學數學的根本目的就是為了做題，為中考和以后上高中和大學打好基礎。這種想法在當前這樣一個大環境下并非完全正確，我們不僅僅要知道數學所代表的“數學符號”，同時還要知道其中更豐富的內涵，它與人的生活密不可分。換言之，就是我們需要將我們所學的數學文化知識與周邊的生活緊密聯系起來，主要包括以下兩點內容：（1）數學源于生活。上面的描述中我們已經知道，數學本身就是生活的重要組成部分之一，從大的方面來講，如果人類離開了數學將無法生存，更不用談發展了。從這一點而言，初中數學教師就必須想方設法使學生切實體會到數學源于生活。鑒于此，最好的辦法就是在課堂教學過程中，我們按學生的認知水平循序漸進地展示知識的整個形成過程，從而把生活中的數學引入課堂中來，然后再把數學知識引入身邊的生活中，通過這種方式使他們對數學的理解逐漸加深。（2）數學是一種文化。歸納地說，數學其實是一門專門研究現實世界中的數量關系與空間形式的學科。這與其他學科是共通的，他們都是反映了客觀世界的自然規律，同時也成為改造自然的有力武器。作為21世紀的數學教師，堅決不能像過去那樣只讓學生去做各種形式的習題，要讓學生從內心體會到數學的社會價值，并且從生活中萃取出數學思想。

二、用不斷的教學反思來促進高效

縱觀過往的教學歷程，一堂數學課永遠都不可能十全十美，總是會存在著需要進一步改善和提高的地方，就這一點而言，數學教師每上一節課，都要進行細致入微的剖析與反思。如，我在教學一元一次方程（新人教版第三章）的解法時，根據班級學生實際從一開始就特別注意讓學生從等式的基本性質入手，利用去括號、去分母、移項等知識來解方程。但是從作業中還是有少部分學生不能正確利用以上知識求解，通過一幫一和單獨輔導后這部分學生仍然要出錯。我在仔細分析了他們的錯誤后發現他們對舊知識依賴性強，思維定式牢固。于是教他們改變解題方法，讓他們從已有的解方程的舊知識經驗（利用加、減、乘、除的各部分關系）入手，在解題的過程中再適當地補充和應用新方法，取得了“立竿見影”的效果。要使教學的每一個預設環節和實際盡可能地達成一致，反思時需要從學生學習的具體狀況、教師調控狀況等多個方面加以總結，讓師生都在持續不斷反思中學習和提高，從而形成真正的“高效”數學課堂。

三、小組合作學習——高效的動車理論

這種教學方式已經被納入各門學科中，而且都可以起到很好的教學效果，數學課堂也不例外。具體地說，可以分為以下幾個方面：（1）有效指導學生收集教學資料，讓他們能夠參與在組內。數學老師上課之前要分發作業到每一位學生手中，上課時學生拿出事先收集好的記錄，然后在組內與其他同學一起交流和探討，從而在小組活動中最大限度地發揮各自的作用。（2）如何讓學生動起來。這是新課程最主要的要求，通過總結發現，之所以學生無話可說，更多的時候是因為預習和自學方法不對。每一位學生都有求知欲和表現欲（知識這種欲望的程度有高低不同而已），有獲得別人賞識的迫切愿望。通常情況下只要老師預習指導到位，評價激勵及時合適的話，讓學生動起來其實是一件很容易的事情。（3）“我的學習我做主”。為了讓學生盡快適應和融入小組學習這一學習方式，應注意以下兩點：①組織小組內相對而言比較優秀的學生幫助和帶動那些表現不積極的同學。②加大課堂上問題的容量和設置問題難度的區分度，讓每個學生都有展示的機會。第三，在展示過程中更多的是讓學生對學生進行提問和解答，讓學生對學生進行評價和考核。

［1］徐萍.構建高效初中書寫課堂教學促進學生成長［J］.成長之路，2014（03）.

［2］唐永峰.初中數學課堂教學高效之我見［J］.教育教學論壇，2014（08）.