淺談通用技術課程技術設計活動中學生設計項目的選擇

衛金菊

（寧夏六盤山高級中學）

通用技術課程中的技術設計活動以產品設計為依托，讓學生經歷完整設計過程，在實踐中學習技術思想與方法。學生設計項目承載著豐富的技術教育價值，學生設計項目選擇是否合理決定著教學的有效性。

一、學生設計項目選擇的影響因素分析

1.教學目標決定設計項目的內容

學生設計項目的選擇應緊扣教學目標，以教學目標為設計項目選擇的主要依據，只有制訂了科學合理的教學目標，才能選擇合適的設計項目作為載體。

2.學生的實際水平決定設計項目的廣度

建構主義認為，學習過程是知識不斷重建的過程。這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。通用技術是一門高度綜合的課程，不僅與多學科知識相融合，學生在完成設計項目的同時會涉及學生的觀察能力、設計能力、動手能力、與他人溝通、合作的能力、綜合運用各學科知識的能力等。不同認知水平、學習興趣、學習能力、教學環境下學生的技術素養及對于技術的敏感度不同，設計項目的選擇廣度也不同。

3.教師的綜合能力決定設計項目的高度

通用技術課程的內容非常廣泛，涉及知識包括技術設計、技術管理、技術試驗、技術產品制作等技術學科本身的知識和其他領域的知識。教師自身的技術素養直接影響著學生設計項目的技術性、趣味性和挑戰性，以及是否能在學生完成項目的過程中提供更多的技術思想和方法指導。

4.課時安排決定設計項目的規模

課標要求通用技術每個模塊的教學時間是36 個課時，要在完成教學內容的同時保證設計項目的實施，教師需在選擇學生設計項目時充分考慮教學的課時安排。在實際教學中為了達到同一教學目標，可供選擇的學生設計項目比較多，但每個項目自身的特點是不同的，需要的課時安排也不同，教師在規劃學生設計項目時就要進行綜合考慮。

二、學生設計項目選擇原則

1.簡易性原則

通用技術課程是以培養學生的技術素養為主要目的，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體的課程，不同于職業教育以培養技術型人才為主要培養目標，所以在選擇學生設計項目時要盡量選擇易于制作，既能展現方案構思的多樣性，又能培養學生的求異思維和創新思維的項目。

2.綜合性原則

在進行學生設計項目的選擇時盡可能地選擇覆蓋學生所學重點知識并加以綜合應用的項目，在將零散知識構建為整體的過程中培養創新能力。如，在《結構與設計》模塊的教學中選擇“使用吸管和牙簽制作能承重的書架”作為學生設計項目，學生在設計制作的過程中要達到吸管書架結構穩定并能承重這一目標，必然要運用有關結構強度和穩定性的知識解決問題，學以致用。

3.差異性原則

孔子曾提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教、因人而異”。教師在進行學生設計項目的選擇時，在保證達到教學目標的前提下，尊重學生的差異性和個性思維。教師可針對某一主題向學生提供一些可供選擇的設計題目，既有明確的任務，又具有多樣性。

三、學生設計項目選擇的來源

1.課標與教材相結合

在學生設計項目的選擇過程中，項目的目標設計、內容選擇等方面要符合課程標準的要求，符合學科特點。課程標準和教材中提供了大量的學生設計項目，這些項目內容豐富、教學目標明確，教師在教學中可以根據實際選擇使用。

2.理論和實際生活相結合

學生設計項目的內容和實際生活聯系，有利于激發學生的學習熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生感受到技術知識在生活中的應用。在選擇設計項目時，教師要多鼓勵學生主動提出設計項目，這樣的技術實踐，學生感受到是創新的快樂和學以致用的成就感。

3.練習與競賽相結合

高中階段的學生渴望得到表揚和認可，教師可以充分利用這一特點，在確定實踐教學綜合項目時可以考慮選擇一些具有比賽性質的項目。

學生的設計項目也可以從各類科技創新活動中進行選擇，如青少年科技創新大賽、全國青少年科技創新大賽、宋慶齡少年兒童發明獎評獎活動等。教師可在此類活動的主旨下指導學生選擇合適的主題并進行設計制作，這對學生創新能力的鍛煉和培養將起到極大的促進作用。

學生設計項目是落實通用技術課程理念和課程目標的重要載體，是學生獲得技術體驗和感受、形成技術思想和方法的重要橋梁，合適的學生設計項目，定能助力理想的通用技術課堂。